淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

何煜萌

摘 要 在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活情境法的運(yùn)用得到了廣泛的普及，在新課改以及社會各界對于教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注下，各校應(yīng)當(dāng)對于生活情境法進(jìn)行一個充分、合理的運(yùn)用，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效率，整體教學(xué)策略優(yōu)化改革的目的，因此，本文旨在深入剖析生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 生活情境法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0237-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的綜合實(shí)力得以不斷地提升，我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中對于高素質(zhì)、高水平的人才需求也在日益增加，因此教育領(lǐng)域獲得社會各界的廣泛關(guān)注，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育問題。隨著生活情境法的廣泛推行，相關(guān)部門有必要深入研究生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法的原則

（一）與學(xué)生年齡相符

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到教育主體的一部分——學(xué)生，都是年齡段較低的小學(xué)生，尤其是在生活情境法的運(yùn)用過程中，對于學(xué)生年齡段的掌握要做到準(zhǔn)確詳細(xì)，然后根據(jù)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力實(shí)行生活情境法，使得學(xué)生能夠很好地理解吸收生活情境法背后的知識點(diǎn)與核心難點(diǎn)。

（二）與生活實(shí)際相符

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活情境法的另一項原則就是要與生活實(shí)際相符。對于學(xué)生來說，由于年齡段較低，對于生活實(shí)際的感悟能力并不太強(qiáng)，急需教師與家長的正確引導(dǎo)，使其對于現(xiàn)實(shí)生活有一個深刻、正確的理解，在鍛煉其實(shí)踐能力的同時，也拓展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對于教師來說，教學(xué)的主要對象——學(xué)生，是對于教學(xué)效果的最好體現(xiàn)，生活情境法所要求的就是對于生活情境的再現(xiàn)以及創(chuàng)新，因此教師應(yīng)當(dāng)充分遵循與生活實(shí)際相符的原則。

（三）把握教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用生活情境法的第三項原則就是時刻把握教學(xué)重點(diǎn)。在教師的教學(xué)過程中，有時教學(xué)的重點(diǎn)知識是貫穿整個課堂的，有時的教學(xué)重點(diǎn)比較零碎，知識點(diǎn)較為詳細(xì)，這就需要教師在使用生活情境法的過程中，深刻意識到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并針對教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、豐富的生活情境，以達(dá)到優(yōu)化整體教學(xué)效果的作用。

（四）營造健康的生活情境

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用生活情境法的最后一項原則就是教師需要營造健康的生活情境。生活情境法的積極效用在于深化學(xué)生對于生活實(shí)踐以及課堂知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，想要發(fā)揮生活情境法的最大效果就需要教師在尊重客觀規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮作為教育工作者的創(chuàng)造性，為學(xué)生營造一個健康、真實(shí)、生動的生活情境，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

二、生活情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，生活情景法的運(yùn)用策略就在于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自控能力還不夠成熟，對于比較枯燥、晦澀難懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多少有著厭煩的情緒，不僅如此，小學(xué)生普遍都喜歡偏情境的教學(xué)模式，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并努力激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

例如：教師在數(shù)學(xué)課上積極營造與實(shí)際生活相關(guān)的生活情境，并組織學(xué)生進(jìn)行情境的再現(xiàn)，通過這種方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師作為教育工作者應(yīng)當(dāng)充分意識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)此項原則，對班級內(nèi)的生活情境教學(xué)法進(jìn)行完善與改進(jìn)，即開展實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

例如：教師在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情景，例如買幾根水彩筆以及橡皮泥等類似問題，并讓學(xué)生動手操作，以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）積極導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，另一項運(yùn)用策略就是積極導(dǎo)入情境以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。作為小學(xué)的教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到自身在教學(xué)過程中的重要作用，尤其在與生活情境法的運(yùn)用過程中，教師更應(yīng)該積極地導(dǎo)入情境，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：教師在細(xì)微知識點(diǎn)的講解上可以導(dǎo)入生活情境，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，意識到生活與數(shù)學(xué)密不可分，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教育體系中，生活情境法已經(jīng)得以廣泛的推廣與應(yīng)用，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到了很大的積極作用。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究生活情境法的運(yùn)用原則以及具體策略，使得理論與實(shí)際得以結(jié)合，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使得生活情境法的積極作用得以最大程度的發(fā)揮，真正做到為學(xué)生的成人成才負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠梅.淺談生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（6）.

[2]葉兆烈.淺析生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00118.

[3]杜曉芹.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（14）.

[4]劉宏偉.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：81-82.