小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

羅燕

摘 要 語文閱讀能力的主要作用是為提升學生的語文思維能力和寫作能力打好基礎，基于閱讀和寫作之間的緊密聯系，讀寫結合的教學模式被認可并應用在了小學語文的閱讀教學中，本文重點針對其應用策略進行具體分析。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0107-01

閱讀和寫作是小學生語文能力和思維培養的重要手段。采用讀寫結合的教學模式，一方面有利于學生閱讀理解能力的提升，另一方面，通過閱讀和寫作之間的轉化，可以有效地通過對學生寫作時的文字表達，觀察其在閱讀時的理解能力和程度。

一、讀寫結合在提升小學生閱讀能力上的意義

（一）提升學生綜合學習能力

在小學語文的課程教學中，閱讀課程的作用和地位是不可忽視的，而從客觀順序上來看，寫作通常情況下被認為是閱讀課程完成后接續進行的教學內容，但通過對兩方面教學的內容和形式上觀察，兩者之間又存在著非常密切的聯系，因此，以閱讀教學為出發點，將閱讀和寫作兩種教學模式結合起來，給學生的語文學習提供了一個鍛煉綜合能力、培養核心素養的平臺。

（二）實現兩方面能力的相互促進

這種促進作用是基于兩者之間的關系而言的，閱讀與寫作之間的關系是，在閱讀中培養學生對文字的理解能力和組織能力，是進一步幫助學生實現文字組織和表達能力提升的基礎，而在更高的層次上幫助學生提升其對文字的駕馭能力。而具備了一定水平的協作能力，對學生閱讀文章時的理解能力提升，有一定的促進作用，可以使其對所閱讀文章的內容有更深層次的理解，最終促進學生兩方面能力的同步提升。

二、讀寫結合教學模式的應用路徑

（一）在讀寫結合中，鍛煉學生的語言表達能力

語言表達能力是小學語文學習過程中的一個最基礎的因素，在學生對已經具備完整的思維體系和內容結構的閱讀訓練文章進行閱讀前，要想做到對所閱讀的內容具備一定的理解能力。教師應當首先對學生的語言表達能力進行鍛煉。小學階段的學生，由于其接觸語文課程的時間短，在社會生活和家庭生活中，對其語言表達能力的鍛煉也相對缺乏。因此，教師可首先對學生的語言表達能力進行鍛煉。而在閱讀的過程中，學生的思維和會隨著閱讀內容的變化而得到一定的靈活性鍛煉，當學生的思維被激活，其進一步的文字表達也就能夠更加豐富。另外，通過寫作過程的實施，也能夠達到積累素材的目的，使學生在語言表達的詞匯、語句上更加豐富。例如，甘肅省臨夏市某小學在人教版小學語文三年級上冊第六單元的課文《美麗的小興安嶺》的內容中，有許多優美的景色描寫的句子，教師在進行教學是，就是通過充分利用這些優美語句的表達方式，先引領學生進行朗讀，熟悉整篇文章的內容，再進一步提出問題，例如，讓學生找出本篇課文中的他們覺得描述優美的句子，觀察學生對語句表達形式和優美程度的理解能力，在此基礎上鼓勵學生根據課文表述的內容發揮想象力，用自己的語言描述小興安嶺的美景，或者通過修辭手法的轉換，鼓勵學生對課文中對同一種景色的描寫，用不同修辭手法和句式進行表達，讓其在體會其中的差異的同時，實現語言表達能力的豐富。

（二）通過課文仿寫，促進學生掌握寫作方法

寫作作為語文能力培養中層次要求較高的一部分內容，對于小學生來說有一定的困難。因此，若想在學生閱讀能力培養的過程中應用讀寫結合的模式。應當本著循序漸進的原則，先讓學生對優秀的課文內容進行仿寫。在仿寫的過程中，學生可以按照既定課文中的整體思路和模式逐步展開寫作過程，同時也能在仿寫的過程中感受和體會課文所應用的寫作和文字表達方法。通過仿寫使學生對課文的語言表達和作者的寫作思路有一個更全面的了解，當學生再回到課文的閱讀環節時，就會對閱讀內容有更全面的理解，并有可能在寫作的過程中通過發揮想象力找到獨特的、更好的文字表達方式。例如，在人教版小學語文四年級上冊第五單元的課文《頤和園》的學習中，由于頤和園中的景色具備步步觀景、處處是景的特點，教師可從中節選一部分精彩、細膩的景色描寫讓學生進行仿寫，或者將主動權交給學生，讓其自主選擇其喜愛的精彩片段進行仿寫。在仿寫的過程中，教師不但能夠發現學生在文字 表達方面的問題，另外，教師也可以將學生的注意力從景色描寫引領到為我國偉大建筑主體的熱愛和建造人的智慧的贊揚上，從而引起學生對我國珍貴的文化瑰寶的自豪感，促使其在閱讀課文時，從更高的層次上理解作者的寫作意圖。

（三）與現實生活相融合，養成閱讀及寫作的習慣

對于小學生來說，其語文學習的途徑除了規范化的課堂教學外，通過觀察和理解生活 來促進語文學習也是一個有效的途徑。教師應當注重教學內容與生活的結合來開展教學。例如，在人教版小學語文四年級上冊第四單元課文《貓》的學習中，教師就可以引導和鼓勵學生在現實生活中從其毛色、五官、行為習慣等方面進行觀察，使其在閱讀或寫作時能在腦海中浮現出相應的畫面，提高閱讀的生動性，實現描寫的精準性。而且，來源于生活的素材更容易引起學生的興趣，對其形成長期的閱寫作習慣有良好的促進作用。

三、結束語

總之，讀寫結合的教學模式對于小學生的語文綜合能力鍛煉有非常重要的意義。教師在實際教學的過程中，應當注意結合具體的課文內容，從學生的角度出發，培養和鍛煉其閱讀能力，最終實現其讀寫綜合能力的同步提升。

參考文獻：

[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5.