淺談促進(jìn)青年語文教師成長的策略

葉帆

摘 要 年輕教師有著一股非凡的精神力量和活力，推動著學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。而部分青年語文教師經(jīng)驗(yàn)不足缺少教育理論的指導(dǎo)，往往忙于教學(xué)工作，很少進(jìn)行教學(xué)反思，從而使青年語文教師成長滯后。如何促進(jìn)青年語文教師的成長，讓每位語文教師成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專家型教師的問題急于解決。

關(guān)鍵詞 青年教師；語文；成長

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0072-01

一、發(fā)展自己是我們每個人真正的大事

羅曼·羅蘭曾說：“和書籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會嘆氣。”可是現(xiàn)在，語文教師大部分不讀書，或是因?yàn)楣ぷ骶o張、家務(wù)繁忙沒時間而望書興嘆。我們一邊在羨慕詩詞大會上“外賣哥”的精彩表現(xiàn)，一邊嘆息自己好像再沒有捧書夜讀的精神了。

多讀書，能避免不懂點(diǎn)評學(xué)生回答的尷尬。學(xué)生們有的周記中談到鬼谷子的智慧，我就去翻閱有關(guān)鬼谷子的書籍，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡閱讀《明朝那些事兒》，我于是又去買了《三國那些事兒》來彌補(bǔ)自己對三國那段歷史不熟的缺陷。一個學(xué)生非常愛寫蘇軾，但是每次都像寫歷年大事件一般，只是簡單的摘抄，于是我向他推薦了林語堂的《蘇東坡傳》。然而他們關(guān)注點(diǎn)卻也是深不可測，《時間簡史》、《人間失格》、木心先生的詩歌、甚至《腦髓地獄》，越是關(guān)注走進(jìn)他們，就越想和他們一起閱讀。

不僅讀，還要動手寫。有一次，我在監(jiān)考中，多出了一張答題卷，我腦中突然冒出一個念頭，在規(guī)定的時間里，我也寫一篇同題目的作文出來。很長時間沒有寫考場作文的我，終于明白了我們學(xué)生在規(guī)定的時間里寫出一篇立意好結(jié)構(gòu)佳語言唯美又新穎的文章的難處了，寫完后我自己給自己打了分，感覺也只是中等的水平。只有自己動手寫作，才發(fā)現(xiàn)在時間緊迫的環(huán)境下能耐下心來選材找到最佳材料并將它寫好是很難的，也才會發(fā)現(xiàn)我們平時講的套路如同空話，那次的嘗試寫作也讓我以后更加重視寫作課的講解，同時更能理解學(xué)生們寫作的困境。

青年的語文教師，如果真的想學(xué)本領(lǐng)，想成為名師，就要在發(fā)展自己這條路上苦心孤詣，扎實(shí)深入，樂此不疲。激勵自己成長，從而更加有益于我們的學(xué)生、我們的學(xué)校、我們的家長，也更有益于我們的語文教育事業(yè)。

二、細(xì)節(jié)不一定能決定成敗，但細(xì)節(jié)能顯示“深度”

成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才能提高教學(xué)效率和提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入語這個細(xì)節(jié)也顯得更加重要了。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)生從課間的熱鬧逐漸安靜下來，并逐漸對今天的課文感興趣，所以語文老師要充分挖掘語文課堂資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)。

教學(xué)中的細(xì)節(jié)還在于提問，問題的設(shè)置不應(yīng)過難，以吸引學(xué)生的注意和思考為主，要考慮學(xué)生的個性差異，大半問題要針對全班的學(xué)生來設(shè)計(jì)。最好還能做到根據(jù)問題的層次抽出不同的同學(xué)來回答，教師才能得到可靠地反饋信息，及時的掌握學(xué)生的理解和掌握知識的情況。

語文課本中的詩歌和文言文課文，應(yīng)加大“讀”這個環(huán)節(jié)，并將這個細(xì)節(jié)放大，教師領(lǐng)讀，男女分讀，分角色朗讀，聽錄音跟讀，吊起他們對讀的興趣。很多的文言文課文本身就是一個歷史小故事，可以讓學(xué)生課下自選角色，研讀文本，在課間利用5到10分鐘表演課本劇，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，教學(xué)細(xì)節(jié)，形成與特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，能更好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、引起共鳴，并真正的受到啟迪。

三、研究教材8個字：上下求索，左右勾聯(lián)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材是例子——不是一個終點(diǎn)，它就好比可以開發(fā)無限庫藏的鎖鑰。”葉圣陶先生的話是告訴我們，在語文教學(xué)過程中，需要創(chuàng)新教材，語文教材作為例子，是學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作的范本之一，是解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題的載體之一，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。

其實(shí)我們上課的每一篇課文不就是一篇閱讀理解嗎？教師每提的一篇課文不都是閱讀理解中的一個問題嗎？是否認(rèn)真聽課并從中得出規(guī)律來了呢？《春》不是在教我們鑒賞語言嗎？《父母的心》不是在教我們一波三折的寫法嗎？《故鄉(xiāng)》不是在提示我們景物描寫的作用嗎？年輕的語文教師要立足教材，吃透教材，熟悉教材，知道你手中那套教材的體系，重難點(diǎn)，小到單元提示語，大到專題和名著。能做到以教材為例，以教材為契機(jī)，向不同方向延伸，是語文課的外延無限大。在大語文的背景下，教材具有二次開發(fā)的必要，教材不再是唯一的，高高在上的標(biāo)本。

澳大利亞一個曾教了30年物理課的中學(xué)教師說：“在我教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行物理方面的探索。在第三個10年，我認(rèn)識到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持”。所以，年輕的語文教師們，在執(zhí)教的歷史長河中，還需要成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn).語文名師經(jīng)典課堂：人教版[M].山西教育出版社，2016.

[2]鄭秋艷.語文教材運(yùn)用的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z1）：81.