核心素養理念指導下的高中數學教學方法探析

鐘寶榮

摘 要 隨著當前我國教學改革工作的深入發展，教師要想更好地提升課堂教學的效率和質量，就需要準確掌握新課標和素質教育的要求，積極轉變自身的教學方式，緊密結合數學教學的實際情況，對學生進行科學的引導，幫助學生更好的掌握相關的數學知識。因此，本文就對核心素養理念指導下，高中數學教學的進行深入探析，希望能夠有效培養學生的數學素養，真正實現學生的全面綜合發展。

關鍵詞 核心素養；高中數學；教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0039-01

數學學科作為一門基礎性學科，其本身就有著邏輯性較強、抽象性較強的特征，那么教師要想提升學生的數學成績，就要注重從核心素養出發，以此不斷優化高中數學教學方式，有效提升數學課堂教學的效率，培養學生良好的數學學習習慣和技巧。那么教師在核心素養理念指導下，就是就要注重充分發揮學生的課堂主體地位，積極倡導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，科學運用不同的教學策略，以此更好地提升高中數學課堂教學的有效性，從而不斷推動高中數學教學的發展。

一、注重教學方法的縱向延伸

核心素養理念指導下，高中數學教學要注重實現教學方法的縱向延伸，因為核心素養所指的不僅是學生需要掌握的具體化知識，像公式、定理等，還有怎樣科學應用、解答相關問題的能力。因為數學核心素養就需要站立在這些基礎數學知識和技能上，但同時其又高于數學知識，那么教師在實際的高中數學教學過程中，就要注重利用基本的數學知識，將當中所蘊含的抽象性知識，通過推理等方式，將相關的數學知識更好的傳遞給學生[1]。只有這樣才能夠保證學生在有效掌握數學知識的同時，有效提升學生的數學核心素養，比如在高中數學不等式知識教學過程中，教師可以先將定理給學生講述，再引導學生進行深入的探究，從而不斷提升學生的數學核心素養。

二、注重提升學生的自主學習能力

在核心素養理念指導下，教師在高中數學教學過程中，不僅要進行知識的傳授，還要引導學生對相關問題進行主動的探究和分析，從而不斷提升學生的思維活躍性[2]。讓學生不僅能夠學會做題，還能夠將說學習的知識有效應用實際生活中，解決實際生活中的問題，將學生從學會轉為會學的發展方向。因此教師要注重多探究不同的教學方式，在研究問題的同時，注重引導學生積極思考如何解決相關問題，而不是直接告訴學生方法。另外教師還要多發揮多媒體技術的優勢，以此減小板書的時間，并豐富課堂教學的內容，有效激發學生的學習興趣和積極性，更好的促進教學計劃的有效實施，不斷推進學生的發展。

三、積極促進學生思維能力的發展

高中數學本身就有著邏輯性相對較強的特征，因此高中數學教學能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，那么這就需要教師深入挖掘教材中的信息，提煉當中的深層思想，以此不斷提升學生的思維能力。教師可以利用學生做題的過程，不斷提升學生的邏輯推理、數據分析、空間想象能力等數學素養，這些素養的提升對于學生今后的工作生活也是非常有利的。因此教師在實際教學過程中，就要注重有目的的挖掘教材中的邏輯因素，保障學生能夠嚴格遵循教材所提供的邏輯規則進行思考，真正做到推理過程有理有據，建立學生正確的邏輯思維能力。比如教師可以將類型相似的題目，集中在一起制成一個專題，并將專題分為自主探究、教師講解和總復習這三個模塊，通過這樣的方式，科學安排學生的學習任務，不斷拓寬學生的解題思路，培養學生發散性思維。

四、培養學生良好的合作意識

教師作為課堂教學的主導者，其不僅要教授學生新的知識，還要注重在實際教學中培養學生的創新合作意識，在解題過程中注重和學生進行思維互動，與學生建立良好的合作關系，從而創建一個良好的教學氛圍。比如在《拋物線》教學過程中，教師可以先設置相關的教學目標，以此引導學生進行自主學習，保證學生有效掌握拋物線的定義、標準方程和推導方式，形成學生拋物線的概念。并通過學生的合作，開展相關的動手操作，實現學生的均衡發展，進行條件e=1的畫法設計，利用標準方程和二次函數的之間的比較，有效突破當中的難點部分，從而不斷提升其獲取知識的能力，有效完善自身的知識體系。

五、結語

總而言之，在目前核心素養理念指導下，教師要想不斷推進高中數學教學的發展，就要注重積極更新自身的教學理念，對教材進行深入、透徹的探究，從而不斷優化數學教學方式，真正實現學生知識和能力兩方面的共同發展。

參考文獻：

[1]岳緒彬.基于核心素養打造高中數學美妙課堂[J].文化創新比較研究，2018，2（06）：193-194.

[2]閆彩平.核心素養關照下的高中數學概念教學新探[J].教育觀察，2018，7（04）：118-119；121.

[3]丁晨麗.淺談高中數學核心素養的培養[J].科技資訊，2018，16（05）：155-156.

[4]冉茂章.高中數學核心素養的內涵及教育價值研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：14.