情境教學法在學前教育專業幼兒舞蹈創編課上的實施

董碩靈

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。幼兒舞蹈創編課是學前教育專業中非常重要的一門技能課，本文主要探討的是情境教學法在幼兒舞蹈創編課上的實施與應用，以及與之相關的一些經驗與思考。

關鍵詞：情境教學法；幼兒舞蹈創編；預設情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0231-01

一、實施背景

幼兒舞蹈創編是學前教育專業教學的一個重要內容，目前學前教育專業幼兒舞蹈創編教學中存在一定的不足，尤其是教學方式過于老套，嚴重影響教學效率，因此，如何創新教學方法，是學前教育專業值得研究的課題。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境式教學方式與傳統教學方式有著很大的不同，它根據相應的教學內容以及現有的素材，為學生創造一個良好的學習情境，更有利于學生的學習以及興趣的培養。情境式教學在學前教育專業舞蹈創編教學中的應用可以很好地彌補傳統教學中存在的不足，提高教學效率。

二、實施過程

（一）預設情境，在情境中布置任務

情境教學的核心在于激發學生的情感，對于學前教育專業的幼兒舞蹈創編課，預設的情境是與學前教育專業緊密相連的，是與今后的職業崗位直接掛鉤，預設情境后遵循情境教學法中愉悅輕松的原則，布置創編任務，會更有針對性和直觀性。如可假設個情境，“六一”兒童節快到了，學生們都是某幼兒園的教師，該幼兒園有大、中、小三個班，學生們分成三組，分別分到三個班級，請每組教師們根據所帶班級的實際情況創編一個適合在“六一”聯歡會上表演的舞蹈。該預設情境，使學生能明確本次任務的具體要求，并能很自然的進入職業角色，感受職業特點。

（二）結合預設的情境，先分析、再創編

幼兒舞蹈創編的理論知識涵蓋的方面比較多，包括幼兒舞蹈編導基礎知識、幼兒舞蹈創編方法、幼兒舞蹈創編技法等等。要將幼兒舞蹈創編的理論與預設情境相結合，必須先仔細分析預設情境的特點，找出有針對性的、相對應的理論知識，再將情境與理論相結合進行創編，切不可理論脫離預設情境。例如，在上述情境中，需要用到的理論知識有幼兒舞蹈創編方法和幼兒舞蹈創編技法，尤其是對于大、中、小班不同年齡段的幼兒，創編舞蹈時要根據不同年齡段幼兒的身體發育特點選擇適合的動作。比如小班幼兒比較適合一些單一的舞步和簡單的模仿動作；中班幼兒適合在基礎動作上加入一些變化；大班幼兒就可以開始做一些連續移動舞步了。

（三）討論、評價

創編結束后，對每一組學生創編的幼兒舞蹈作品要有討論與評價。討論的重點是圍繞該組在預設情境中設定的條件展開分析，無論提出優點還是缺點，都可以各抒己見，然后由老師做出最終的評價。

老師的評價包括兩個方面：一是該組學在此次創編中的優點以及不足，二是學生在談論分析他組的過程中表述的正誤。如此一來，該小組的同學就能清楚的明白在這次的情境創編任務中，有哪些優點與不足，而另外兩個小組的學生也能知曉今后自己遇到這種情況時該如何正確的進行創編。

三、建設成效與經驗

（一）有利于掌握知識的重難點

情境式教學法是目前廣泛應用的有效教學法之一，尤其是在對重難點知識學習的過程中，更有利于學生了解和掌握重難點知識，對提升教學效率有著一定的作用。例如，在學前教育專業舞蹈創編教學中，學習的重點是如何創編舞蹈，而學習的難點是如何使創編的舞蹈符合不同年齡段幼兒的生理及心理特點。而通過情境教學，學生能根據老師預設的不同情境對將要編排的舞蹈進行系統的分析，更有針對性，對重難點的把握也會更加具體、準確。

（二）對激發學生的學習興趣有著一定的幫助

興趣是最好的老師。情境式教學法為學生營造了一個與之專業相適應的學習情境，學生在這種情況下，能夠充分發揮出學習的主動性，學習興趣以及學習熱情都有提高。

四、體會與思考

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。本文只簡析了情境教學法在幼兒舞蹈創編上的一些簡單運用，但實際上情境教學法還可以延伸到幼兒舞蹈教學和學前教育其他的課程當中。希望通過本文的分析，對提升學前教育專業舞蹈創編教學效率以及學前教育其他課程的教學創新上給予一定的幫助。