合作學習在小學語文教學中的應用

姚仕壽

摘要：語文新課標中明確指出，在基礎教育階段，教師應認清學生的主體地位，組織特色的教學活動，及時引入合作學習，充分激發學生的濃厚興趣，活躍學生的形象思維，誘導學生主動投身于知識的海洋，在交流、探究、思考中，挖掘自身的內在潛能，掌握更多的學習方法，真正成為一名高素質、全能型的優秀人才。合作學習以學生為主體，不受教師固化教學思維的束縛，任何的學習內容、學習方式、學習過程，都由學生自由選擇，既能減輕教師的教學負擔，也可增加課堂的教學實效，助推著時代教育創新步伐的持續加快。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；有效應用；分析；思考

引言：以往的語文課堂教學多以教師為主導，要求學生完成這樣、那樣的學習任務，不考慮他們的理解情況，不尊重他們的個人意愿。不和諧的師生關系，直接導致教學質量越來越差，教學效果不盡人意。針對這一問題的解決，合作學習將起到至關重要的作用。讓小學生切實感知到合作的最大樂趣，有利于語文教學工作走向更大的成功，同時揭開當代素質教育的嶄新篇章，保證我國整體教育水平的不斷提升。筆者特意憑借自身多年的教研經驗，對小學語文教學中合作學習的具體應用發表幾點新的看法。

一、建立合作學習機制

一名優秀的語文教師，要關注學生的學習情況，了解學生的實際需求，堅持著以生為本、因材施教原則，組織合作學習活動，展開有效教學指導。突出合作學習的互動性、主體性、創造性，一方面能夠打消學生的認知顧慮，促使其階段性成長任務得以圓滿完成，另一方面可以簡化教學過程，方便教師落實各項人才培養計劃，達到“以學生為中心”課程改革的具體要求。合作學習模式的建立，應以動態教學模式的調整為基礎，增強學生的探索欲望，取得理想的教學成果[1]。比如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，可以選用設立團體、完善機制的教學模式，給予學生自主學習交流的機會。首先，教師要以布置任務的形式，要求大家尋找一些關于夜鶯的動畫故事和資料，然后提出這樣一個問題“為什么這個勇敢的孩子被作者起名為小夜鶯？”然后，通過班級前后桌結組的形式，分析“小夜鶯”究竟代表著怎樣的意義。由小組集中給出答案，各小組一起進行交流，最后由教師進行評價，從而共同得出“小夜鶯代表著機智勇敢和愛國主義的精神內涵。”這樣一來，學生的學習意識得到提高，合作學習的模式也更豐富多彩。

二、進行恰當合作學習

語文是學生學習母語的重要學科，始終貫穿于學生生命，而語文教學在我國已有幾千年的悠久歷史，所以，一定要打好小學生的語文知識基礎，使小學生具有合作學習及自主學習能力[2]。在小學語文教學中應用合作學習，必須注意這兩點內容。首先，教師一定要制定好相應的合作學習主題。進行語文教學活動的時候，教師確定了相應的合作學習主體以后，就可以通過多種方式為學生提供自主學習機會，比如，在預習課文的時候，朗讀完課文以后，就可以讓同桌同學相互朗誦和背誦。此外，在實際教學課堂上，教會也可以根據課文設計一些開放性問題，根據分組原則，4-6名學生分成一組，然后讓小組成員進行積極的討論，這樣學生就能更全面地了解相應的課文，還可以拓展一些課外語文知識。其次，強化對小學生的引導。應用合作學習模式的時候，教師一定要強化同學生的交流，積極鼓勵小學生們相互間進行大膽的交流，從而鼓勵其說出自己的意見和想法，在潛移默化中學生就掌握了相應課文的內容。小學生進行小組交流和討論的時候，教師一定要積極融入到小學生的活動中，仔細觀察不同小組討論情況，比如學生對問題的不同理解，參與的積極性，同其他同學的合作情況，對語文知識的掌握程度等等，還要監督小組討論同主題無關的話題。如果某個小組對某個問題僵持不下，那么教師就要及時進行引導和點撥，從而使學生轉變思路，找到問題的正確答案。在該學習過程當中，學生的學習語文興趣會被大大激發，也能有效鍛煉學生的思維能力及語言表達能力。

三、創設情景開展朗讀

每一篇文章都有其獨立的靈魂，都蘊含的豐富的思想感情，因此，語文教學不能是一成不變的，而應該是流動的、活動的。語文教學中包含著豐富的知識，學生通過朗讀不僅可以體會到文學作品中蘊含的知識，也可以傳達出其中的思想感情，而通過教師范讀與錄音朗讀的形式即可很好的激發出學生的興趣，鼓勵學生進行模仿，因此，在語文教學中，教師可以創設好適宜的情景，讓學生開展合作朗讀。比如，在進行《青蛙看海》的教學時，就可以讓學生開展分角色朗讀，鼓勵所有的學生都到朗讀過程中，自己來選擇角色，教師則負責指導學生來揣摩語言，把握好人物的語言特色，由學生舉手表決到課堂上進行情景對話，通過這種充滿趣味的表演形式，能夠讓學生產生強烈的情感共鳴?？梢哉f，創設適宜的情景讓學生進行合作朗讀有助于加深學生對于“美”的理解，也能夠有效的提升學生的語言能力與語文素養。

四、互助模式進行學習

課堂教學不僅僅只是教師自己的工作，還需要學生的參與，只有當學生積極自主投入到教學活動中，教師的教學開展才有意義，因此，教師必須加強與學生之間的合作，積極與學生進行溝通交流，實現學習效果最優化[3]。教師在開展教學時可以讓學生采取互助學習的模式，也就是兩人為一組，一起討論一起交流，這種學習模式的效果會更好，讓每個學生充分參與到課堂實踐中來，體現出語文的交際性，這也正是當前語文教學上的欠缺，還能夠實現教師與學生之間的交流與溝通。比如，學習《一定要爭氣》這篇文章的時候，教師可以提出一些問題，如：童第周在科研中遇到問題他氣餒了嗎，如果是你會怎么做？教師在提出問題后可以讓學生自行討論，通過這種方法，不僅使學生學習熱情得到提高，還達到了合作學習最終目的。

結語

總而言之，小學語文教學中合作學習的應用，可使學生成為課堂上真正的主人，占據學習當中的主體地位，對學生的語文思維能力、表達能力、判斷能力、團隊意識等方面的培養都起到了一定的積極作用，在提高學生學習興趣的同時，教學目標可以快速實現，學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

參考文獻：

[1]王亞娟.淺談合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].青年時代，2015（30）：12-13

[2]梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014（04）：22-23.

[3]卜春梅.合作學習策略在小學語立教學中的應用研究[J].新課程，2014（33）：13-15.