情感教育在小學數(shù)學教學中的實踐與探究

邵云

摘要：情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，本文將具體探討情感教育在小學數(shù)學教學中的實踐，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學數(shù)學；數(shù)學教學

引言：在小學教育體系中，數(shù)學學科占據(jù)重要地位。數(shù)學學習的難度較大，很多學生對數(shù)學學科失去興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師必須對學生進行情感教育。

一、當前小學生數(shù)學學習情感缺失的主要原因

（一）數(shù)學學習枯燥

與其他學科相比，數(shù)學蘊含的知識點較多，對學生的邏輯認知能力提出更高要求。小學生處在成長的特殊階段，對抽象知識的認知能力較差，對具象知識的認知能力較強，很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦心理，失去數(shù)學學習的興趣。部分教師束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下，偏重理論教學忽視實踐教學。理論知識比重過大，導(dǎo)致數(shù)學學習枯燥無味[1]。

（二）文化意識薄弱

我國的教學體制不斷改革，小學數(shù)學教學內(nèi)容得到豐富。除了基礎(chǔ)的數(shù)學定理、數(shù)學公式之外，教師還需要引導(dǎo)學生認識數(shù)學文化，讓學生在數(shù)學文化的海洋中暢游。許多教師認為數(shù)學文化教育可有可無，將著眼點和側(cè)重點全部放在理論講解上。在教學過程中，教師沒有引導(dǎo)學生對文化知識進行挖掘，也沒有讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的妙處，導(dǎo)致學生文化意識薄弱，數(shù)學學習情感缺失。

（三）學習壓力過大

長期以來我國推行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育對學生產(chǎn)生不利影響，極大壓抑了學生的學習積極性。應(yīng)試教育以學生成績作為唯一評價指標，部分教師仍然秉持成績至上原則，要求學生分分必爭，因此在數(shù)學學習過程中，學生經(jīng)常會陷入功利主義的困境，對知識點不善咀嚼。還有部分教師將教學課堂拆分成理論知識講解和題目練習兩個部分，忽視了學生的主體地位，給學生帶來較大的學習壓力。

二、情感教育在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）投入充沛感情

教師是學生的引導(dǎo)者，擔任著為學生傳道受業(yè)解惑的重要任務(wù)。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生重要影響，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)該在教學過程中投入充沛感情，規(guī)范自己的言行，讓學生接收正面影響[2]。同時，教師應(yīng)該和學生進行互動溝通，點燃學生的學習激情，使課堂呈現(xiàn)出新的生機與活力。比如，在教學過程中，教師應(yīng)該適當調(diào)整自己的語氣、語調(diào)等，讓授課呈現(xiàn)出慷慨激昂的特征。小學生容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，因此教師要采用提問等舉措，與學生進行有效互動，并對學生進行言語激勵，樹立學生的學習自信。在課下，教師應(yīng)該與最近課堂表現(xiàn)欠佳的學生進行溝通，解決其生活問題、學習問題等，實現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使學生對教師產(chǎn)生信賴之感，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

良好的開端是成功的一半，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以發(fā)揮教學情境的重要作用。教學情境能夠激發(fā)學生的好奇心理，讓學生自主投入到數(shù)學課堂中來，因此教師應(yīng)該適時發(fā)揮情境引導(dǎo)功能，使學生和自己達到思想上的同頻。比如，教師在講長方形面積計算知識時，可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：在校園內(nèi)要修建一個長方形的草坪，已知草坪的長度為8米，寬度為5米，草坪面積為多少平方米？教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)學校草坪的圖片，引導(dǎo)學生進行深入思考。通過這種教學方式，學生的自主探索欲望能夠得到激發(fā)，對數(shù)學知識的把握將更加深入。

（三）開展數(shù)學實踐

在小學數(shù)學教學中，理論教學和實踐教學缺一不可。一切數(shù)學知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的，如果脫離生活實際，理論知識就會成為無本之末。因此教師必須認識到實踐教學的重要性，提高學生的手動學習能力，讓學生在自主實踐中認識數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識。比如，教師在講平行四邊形面積知識時，可以讓學生自己先剪下四條邊，作為長方形的邊長，并組合成一個長方形。在形成長方形后，教師可以讓學生拉動長方形的對角，形成平行四邊形，并在圖形變化之中把握長方形和平行四邊形面積之間的關(guān)系。通過這種方式，學生可以將新舊知識聯(lián)系在一起，在實踐中收獲學習的愉悅。

（四）豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)評價體系中，教師將學生成績作為唯一的評價指標，阻礙了學生的學習積極性[3]。單一評價指標會使學生的自我認知出現(xiàn)偏差，因此教師應(yīng)該豐富評價內(nèi)容，保證評價的科學性。一方面，教師要對學生的課堂表現(xiàn)進行記錄，觀察學生的學習態(tài)度，判斷學生的情感收獲。另一方面，學生要匯總各類評價資料，如書面檢測資料、作業(yè)資料、小組互評資料等，并把這些資料納入到評價體系之中。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)教育中，情感教育至為重要。為了促進學生的健康發(fā)展，教師應(yīng)該提升情感教育水平，激發(fā)學生的學習情感。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)槐. 如何在小學數(shù)學教學中完成情感教育目標[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2018：2.

[2]文亞.情感牽引 態(tài)度護航 追求價值目標——淺談在小學數(shù)學中段教學中“情感態(tài)度價值目標”的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2016（03）：24-25.

[3]侯穎，張麗杰.在“空間與圖形”中融入情感教育的策略——以北師大版小學數(shù)學教材為例[J].牡丹江教育學院學報，2013（02）：135-136.