如何在初中歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣

秦保庚

摘要：興趣是學生學好一門課程最大的助力，歷史知識與學生實際生活的距離較遠，如果教師運用灌輸式的教學模式，只是讓學生死記硬背，必然不會讓學生產生學習興趣，教學效果也不會好。在初中歷史教學中，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，促進知識呈現(xiàn)趣味性，實現(xiàn)課堂教學互動性，做到歷史與現(xiàn)實相結合，還應該組織開展課外活動，這都有助于調動學生學習的主動積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；學習興趣；激發(fā)

引言：

歷史一門專門記載歷朝歷代文明與事件的學科。我國是一個有著五千年歷史與文明的國家，在漫漫歲月中無數(shù)先人留下了數(shù)不盡的文化和故事，這些都是需要一代又一代人進行傳承和銘記的內容。隨著素質教育的開展，學校教育更加注重育人本身，而不是單純的知識傳輸，要通過歷史的解讀，讓學生在了解歷史知識的過程中，對歷史感興趣，進而從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生學習歷史的積極性。

一、借助歷史故事，知識呈現(xiàn)趣味性

歷史本身是一門偏重于理論性的學科，可以說歷史課本通篇都是理論性的知識點，而這類學科的特點也就是需要學生通過知識點的記憶達到學習的目的。而歷史課本設置的目的在于給教師和學生教與學方面的參照，為紛繁復雜的歷史知識的條例化呈現(xiàn)提供一個載體，所以教材中所涉及的內容，都會以最為簡潔調理的方式呈現(xiàn)出來，邏輯遞進明確。這一方面使學生學習知識提供了便利，但另一方面也大大降低了歷史以故事為主的趣味性。所以在日常教學過程中，教師要激發(fā)學生學習興趣的第一步，就是結合自身的教學經驗和技能將刻板的教材內容進行趣味性的解讀。在日常教學過程中，教師不妨回歸歷史本身，通過講故事的方式將所要學習的歷史事件講出來，并在此過程中，將以上所說的考查內容通過畫龍點睛的方式融入歷史事件本身，這樣學生在聽故事的過程中，自然而然也能接收到歷史所要傳達的知識點本身。故事結束后，教師再有針對性的進行知識點強調。一方面，通過歷史故事滿足學生的好奇心，另一方面，也潛移默化的進行了知識的傳輸可謂一舉多得[1]。例如，在講述秦滅六國時，可插入“荊軻刺秦王”的故事；教學三國鼎立時，可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事；講東北抗戰(zhàn)時，可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。

二、以學生為主導，實現(xiàn)教學互動性

教師和學生是課堂教學中缺一不可的，也是知識傳輸相互關聯(lián)的兩端。而以往應試教育的課堂教學中，為了更為快速的傳輸更多知識，教師習慣了自問自答、自說自話，學生僅僅成為知識被動接收的器具。所以在素質教育的今天，課堂教學更加注重互動性，教師與學生通過知識實現(xiàn)思維往來和溝通，素質教育強調以人為本，教育的最終目的是培養(yǎng)學生，所以在課堂教學過程中教師講得好不如學生學得好。因此在日常教學過程中，教師要轉變固有觀念，以學生為主導，在知識講解過程中，通過時刻觀察學生的課堂反應，并通過課堂提問等方式引導學生積極地參與課堂互動，然后從中調整課堂教學節(jié)奏和重點，實現(xiàn)知識傳輸?shù)淖畲蠡沧寣W生在課堂學習過程中獲得最大的舒適感，從而不斷獲得學習動力[2]。例如在講《九一八事變》這一課時，可以講：“日本通過發(fā)動‘九一八事變，在東北建立了偽滿洲國，那么中國人民在民族危機日益嚴重的時刻是如何開展局部抗戰(zhàn)的？”這樣既自然過渡到了下一環(huán)節(jié)，學生也會充滿興趣的學習之后的內容，促進教學活動的順利開展。

三、歷史與現(xiàn)實相結合，塑造學生人格

歷史作為一門學科，它最終的意義是在于為學生的現(xiàn)在和未來服務。所以歷史不能脫離現(xiàn)實，教師可以將歷史映照進現(xiàn)實，實現(xiàn)古今融合。

首先，在歷史教學過程中，教師可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，塑造學生的人格。歷史教材中所選擇的很多事件、人物，不論是在正面引導還是反面警醒方面都具有一定的典型性，教師可以直接引導學生在課堂教學過程中進行討論，這是給學生一個新角度看待歷史的機會，同時也是教師對學生三觀進行引導和糾錯的過程，可謂一舉兩得[3]。比如在講授“春秋五霸”時，可以結合“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等歷史故事，以“如果當時是我，會怎么做？”為主題展開課堂討論，給學生留下足夠的想象空間去自我塑造，通過相互交流提升自我的素質。

其次，歷史教學過程中，教師可以結合歷史知識的教學，給學生現(xiàn)實行為上的引導。歷史教材中所傳遞出的尊老愛幼、孝敬父母、助人為樂等優(yōu)秀的品質，是幾千年歷史與文化傳承沉淀下來的精粹，教師在歷史講解過程中，潛移默化的實現(xiàn)對學生精神上的熏陶，可讓學生在提高知識素養(yǎng)的過程中，一起進行道德素養(yǎng)的培育，從而真正塑造出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

再者，中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世，其優(yōu)良的傳統(tǒng)道德教育、品格情操教影響著一代代中國人，歷史中這樣的事例不勝枚舉。就初中所學的中國史的教材來說，字里行間無不充滿著對古代勞動人民勤勞勇敢、艱苦創(chuàng)業(yè)精神的贊美，對敢于同邪惡勢力作斗爭的事跡的謳歌，對近代史上無數(shù)仁人志士為救國救民挺身而出抗擊外族入侵的歌頌。司馬遷作《史記》，為“究天人之際，通今古之變”；司馬光著《資治通鑒》，在于“取關國家盛衰，系生民休戚，善可為法，惡可為伐者”。培養(yǎng)學生從認識歷史到觀察現(xiàn)實和預測未來，既對今天處所的時代有正確的認識，又對歷史的前途充滿信心，這正是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的真正意義上的嘗試。

四、組織開展課外活動，拉近歷史與學生之間的距離

傳統(tǒng)的教學方式只是老師在課堂上講課，對于初中歷史教學，老師可以帶領學生走出課堂，進行開放式的教學模式，比如有條件的學校可以組織學生參觀歷史博物館，學生在觀看歷史文物的時候，老師在旁邊講解，學生的注意力會更集中，學習的興趣會更強烈。老師在歷史發(fā)生地講歷史，能拉近歷史與學生之間的距離，讓學生感覺歷史離自己的生活并不遙遠[4]。比如講“四大發(fā)明”時，可以讓學生自己動手做印刷術，在這個過程中，不僅讓學生體會到成功的自豪感，還能讓學生產生對歷史的學習興趣。

結語：

總之，興趣是學生學習最好的老師，興趣是引導學生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史教師應明確興趣對于學生學習的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法提高學生學習歷史的興趣，增強學習的積極性和主動性，樹立正確的人生觀和歷史觀，促進初中生更好的學習成長。

參考文獻：

[1]李曉寧. 初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].亞太教育，2015（13）：56.

[2]屈楊楊. 初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)途徑分析[J].科技創(chuàng)新導報，2016（29）：137+139.

[3]李紅梅. 探討在初中歷史教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].新課程（中學），2016（08）：95.

[4]徐娜. 初中歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].讀書文摘，2017（05）：80-81.