新課改下小學數學教學方法創新研究

代仲才

摘要：新課改的提出使得數學的教育，從原本單一化的教學模式上延伸出多維的教學機制，同步化關注學生的思維能力與自主學習能力，成績只是學生數學累積的基礎表達，更重要的是學生課堂上、課后能否自主的完成數學任務，結合多視角的思維發散，促成數學的自我理解能力提高，小學數學教學，應不斷的推陳出新，結合傳統教學的優勢，借助新時期的教學輔助器材，創新教學方案，引導學生快速的走進數學的探究空間中，由淺入深摸索數學的真知灼見，從被動的求知狀態中脫離出來，提高學習的主觀能動性，在數學中充分的展示出自我的優勢，建立學習的信心，為后續數學的知識深化鋪陳做好準備。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學；方法創新

引言：小學數學中的計算公式、定理較多，隨著時間的推移，學生接觸的數學知識越發復雜，難免形成記憶的偏頗。部分學生某一章節的知識掌握的很扎實，而某一部分的內容又模棱兩可，教師應結合學生的具體情況，及時的幫助學生查漏補缺，填補學生的認知空白區域，幫助學生答疑解惑，引領學生走出認知的誤區，串聯數學的前后知識將其融會貫通，學生透徹的領會數學的內涵，能夠靈活的應用數學知識化解實際問題，吸引學生參與互動，在自由的探究空間中，促使學生發散思維，延伸數學的思想到實際情況中，養成以數學思維看待生活問題的能力。

一、創新從聯系生活的數學教學中體現出來

數學與生活問題關聯性較強，數學的教學中，多是結合生活的案例進行分析，而后促進學生的理解，但以往的生活案例通常與學生真正的生活接觸面銜接性不強，教師可結合教材的案例內容，替換成學生經常性接觸的問題，讓學生在接觸數學差的新知識時，有熟悉的感覺，代入自身的理解進行數學的思考，也有利于學生基于自己的生活感悟，多層次的闡述自己的見解，使得數學教學更具實際意義，而不是架空在生活氛圍之上，成為固化的知識模塊。如：在教學鐘表上時間的認識的過程中，教師可以把一些電視節目播放的時間做成一個視頻，讓學生觀看，如：新聞聯播的時間是19：00點，當學生觀看了主持人說現在是19：00時教師按下暫停鍵，讓學生找一找鐘表上19：00的位置。在播放其他節目的時間，讓學生依次找到時鐘上的位置。通過生活實例進行教學，學生能切實體會到時間存在于實際生活中，時間和我們的生活有著密切聯系。這樣的教學方式不用教師給學生講時間是多么寶貴，學生自己也會明白時間的重要意義，在學會了從鐘表上認識時間的同時也懂得了時間的重要性，對學生的教學不只停留于數學知識的表層，而應該深入到學生情感、態度、價值觀的層面，才能有利于學生綜合素質的形成和提高。

二、實施民主課堂，構建輕松和諧的師生雙邊活動

創新教學離不開輕松的氛圍營造，傳統教學的氛圍較為呆板，學生不發一言，機械化的記錄數學的知識要點，心中存疑也鮮少提出自己的質疑，課堂上學生鴉雀無聲，學習的熱情不高，制約了學生的思維延伸。在課堂教學中，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。小學數學課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的推理思維，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

三、創新從培養學生的思維中體現出來

新課程標準明確指出，教學要充分尊重學生的主體地位，注重學生的主體地位主要表現為在教學中教師要給學生發揮的空間，教師以引導學生和組織課堂教學為己任。為創面的血運提供教師要根據學生的年齡階段、學習能力、個體性等方面綜合分析，建立起符合學生的學習方法，在充分尊重學生個體化發展的同時開展教學活動，以便能夠有效地提高學生的學習能力。教師把問題拋出去，讓學生自行探索。教師要敢于放手，讓學生在不斷摸索中獲得知識和技能。如：在教學圓的周長這個知識點時，教師可以這樣創設情境調動學生的思維：有個圓形的月餅被一只小螞蟻看見了，想把月餅抬回家，結果它圍著月餅走了一圈還是不知道這個月餅有多大。同學們你能用數學知識幫助小螞蟻算出這個月餅的大小嗎？幫一幫小螞蟻吧，讓它回到家能向自己的同伴們描述。把圓的周長用生動的情景展現出來，這樣的教學趣味十足，學生的學習興趣濃厚。用問題的引入，激發學生探求新知的興趣和熱情。學生的興趣一旦提起來，就能夠積極思考，最終通過自己的思考得到問題的答案。

四、鼓勵動手實踐，讓學生的感性認識上升到理性認識

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

五、結束語

總之，在新課改視野下，小學數學教學要以學生為中心。教師要注重引入新的教學方法，在新教法的運用中讓學生各種能力得到鍛煉和提高，讓學生在學習中獲得知識和技能，培養學生良好的生活態度。小學數學教學的創新主要體現為注重導入環節、注重培養學生思維、注重運用多媒體教學。希望通過廣大小學數學教育工作者的不斷努力，實現課堂教學的創新發展，使學生在創新型課堂教學中得到全方位發展。

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