初中英語學科教學中學生核心素養的培養

王繼軍

摘要：社會在發展，時代在進步，對人才的素質也提出了更高的要求。隨著我國在國際上的低位不斷加強，與各國都加強了經濟、文化和政治上的往來，對于英語素質較高的實踐型人才也有了更高的需求。傳統的知識教育顯然已經無法滿足學生的社會發展需求，教師需要以核心素養的培養為最終目標，促進學生語言能力、文化意識、實踐能力的發展，使他們在社會中獲得更好的發展。

關鍵詞：初中；英語教學；核心素養培養

引言：

英語核心素養指的是學生的語言意識、語感、語言表達技能以及文化意識等，是英語教學的主要目標，也是學生學習英語的意義所在。如今，英語課程新標準已經被提出，培養學生的核心素養代替應試教育成為了教學的主要目標。初中教師需要在這一根本目標的轉變下相應的調整教學手段，滿足學生未來發展的需求。

一、研究背景

英語新課程標準中明確了初中英語的教學目標：既要使學生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科的教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養[1]。在這樣一個全新的教育背景要求的環境下，筆者為了更好地開展英語教學活動。創新教學方式，達到教學目標，就如何有效地開展初中英語學科教學中對學生核心素養的培養這一課題進行了深入地研究。

二、初中英語教學中核心素養的培養策略

（一）情境教學，培養學生表達能力

英語作為一門語言性學科，教學的主要目的就是讓學生掌握這門語言，能夠流暢的進行交流和表達。因此在教學中，教師不能一味的向學生傳授理論性的知識點，需要多加入一些實踐性的訓練，增強學生的口語表達能力，增強他們的語言技能。如在教學對家庭成員的介紹時，教師可以利用多媒體設備創設情境。首先打開提前準備好的視頻：《家有兒女》。英語教師：“同學們，在學習This is my sister之前，我們一起來看一下這個視頻。”當全班學生都一起看完《家有兒女》的視頻以后，英語教師繼續說到：“剛剛我們已經認識了視頻中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的誰呢？”李芳同學舉手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英語教師：“非常棒！是Sister！現在請大家在十分鐘內準備一個家庭情情境對話，對話中需要使用到以下幾個句型：（1）This/That is his sister.（2）Who's she？（3）Is this/that your sister？”當英語教師說完以后，全班學生開始投入到了情境當中，整節英語教學進行得十分順利，學生的英語核心素養也在潛移默化中得到了提升。

（二）延伸教學，增強學生實踐意識

僅僅培養學生的語言技能還不夠，還需要增強學生的實踐意識，讓他們能夠 將所學利用起來，化為自身的英語表達能力。這需要教師在平時的教學中注意內容的延伸，更加貼近學生的實際生活，讓他們結合知識點自主進行對話的編創。以“Where did you go on vacation？”相關內容的教學為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內外著名景點的圖片，并向學生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創新意識及交際、實踐等方面能力進行培養[2]。最后，教師推薦一些課文內容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，對學生能力、核心素養的提升具有重要意義。

（三）地位轉換，培養學生自學能力

學生英語核心素養的生成是一個循序漸進的過程，在此過程中必須獲得他們的積極配合與自主參與，教師強硬的進行單向知識灌輸是無濟于事的。因此必須在課堂上轉變師生主體地位，加強學生的自主學習，讓他們真正參與到知識的構建過程中。如，某教師在課堂上是這樣授課的，首先提出問題：”What are you doing？”這句話是什么意思，表現的又是一種怎樣的狀態呢？與”what did you do yesterday？”有什么樣的區別呢？經過學生一番認真的討論之后都開始看向黑板，教師已經寫好了幾個例題在黑板上。從這幾個具體示例，教師引出了本堂課程的導語，隨后教師將全班學生分成了不同的小組，讓他們集體討論關于時態的不同說法，依次舉手發言。討論進行得如火如荼，學生都已經很好地融入了這種課堂思考的氣氛之中，很多人舉手提出了不同的解法和方案。最后教師一一進行了總結歸納，讓學生對這節課堂上學到的新問題進行鞏固，課后進行復習，打下了較好的基礎，取得了較好的教學效果[3]。顯然，這堂英語課的有效性是極高的，很大程度地提高了學生的自主學習能力。從這個教學案例中我們也可以看出：首先教師借助于舊知識的回顧，引出了本節課的主題，既注意到新舊知識之間的聯系，又激發了學生對問題探究的熱情。其次由一般到特殊，引出新課，內容更貼近實際生活了，使學生認識到學有所用，同時提高了解決實際問題的能力。

三、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，要想培養學生的英語核心素養，教師首先應該抱有開放的教學思維，打破傳統教學的藩籬，鼓勵學生從生活入手，結合多樣化的教學手段，對英語課堂上的教學內容進行填充。當然，在教學中，教師也要引導學生對教學方法進行實時的反饋，虛心聽取學生的看法，不斷改進，爭取為他們的英語學習以及未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫靜婧. 淺談初中英語教學中學生英語文化素養的培養[J].英語教師，2015，11：134-136.

[2]冀小婷. 英語學科核心素養培養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，03：48-51.

[3]李明遠，彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016，20：58-62.