專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)評分標準研究

于吉震 宋朝陽

摘要：在多年課堂實踐的探索中，一所高等院校的專業(yè)設計課對于學生的考量不再局限于單一的課堂模式已漸漸明朗，在強調綜合能力與素質教育的今天，專業(yè)設計課與社會實踐的結合成為大勢所趨，這不僅需要學生團隊化的工作，各負其責，且一個團隊中各個組員之間更應該以創(chuàng)造性、合作性、執(zhí)行情況進行仔細區(qū)分，突破以成績?yōu)橹鞯墓逃袠藴?，同時參考其所負責內容的可用性及完整性，最終對整個團隊和每個成員將實現一個全面的評判結果，從而合理化地完成教學評分和成績這個傳統(tǒng)指標。

關鍵詞：教學實踐；評分標準；學生能力

在經過研究和實踐，我們認為在實中教學評分中，可以按如下百分制施行：創(chuàng)新性20分，下設對團隊創(chuàng)意的整體貢獻10分、自己所承擔任務的創(chuàng)造性思考；合作性20分，下設是否配合組長的安排10分、對自己要完成的任務清晰明確5分、主動分擔組內其它人員的任務5分；執(zhí)行能力20分，下設能完成分配給自己的設計任務10分、充分發(fā)揮所學能呈現較強的視覺感染力10分；可應用性10分，即所承擔的設計結果客戶滿意；完整性10分，即所負責任務完成的全面、豐富；平時表現20分，下設出勤情況10分、課堂表現10分。下面對以上評分含義做一解釋。

一、創(chuàng)新性和合作性是評分的基礎

創(chuàng)新性作為專業(yè)設計課各項指標考察中的第一標準，是打開專業(yè)之路的鑰匙之一，有其存在的嚴格意義，它主要考察同學在整個設計項目中，對設計的切入點和完成時創(chuàng)造性的發(fā)揮程度，以此進行評判，要求學生在整體構思時，有新發(fā)現、新觀點、新見解，能從當下狀態(tài)中捕捉靈感，能挖掘出其知識和事理信息，并能深入淺出的分析出項目的核心主題，形成本組的創(chuàng)意切入點，在熟悉的知識體系的架構基礎上體現創(chuàng)造性的陌生感，給人以驚喜。強調在具體執(zhí)行性時，有新內容、新途徑、新方法，對本人所負責的任務能夠不同尋常的完成，在工藝和方法上有獨特有效的見解，對整體項目的進展產生很好的推動作用便可得到滿分。通過成員合作發(fā)揮群體的積極功能，根據個人特點揚長避短，同時能夠提高個體的學習能力和動力是合作性的重要意義。它主要評價同學在執(zhí)行項目時配合整體的能力及團隊的奉獻精神。個人在團隊中既可以提出自己的看法，清晰闡述自己的觀點，又要有大局意識，經過團隊的整合考慮與分析后，能夠服從并堅決執(zhí)行組長的安排，形成同進同退的團隊運作狀態(tài)。明確分工后，能夠清晰自己所負責的任務，克服困難完成，并在條件允許的情況下幫助組內其它人員完成任務或提供合理化見解和設計方法。

二、執(zhí)行能力、可應用性和完整性是評分的重要標準

針對較多同學眼高手低的問題，制定執(zhí)行能力評分標準，讓停留在想的層面的創(chuàng)意得以施行，要求同學對于設計任務能夠運用專業(yè)知識，結合自己的鉆研，合理準確，按時按量的完成自己所負責的任務，具有很強的執(zhí)行力度，并且保質保量，能夠完成視覺上符合整體要求的、有感染力的視覺效果，對于額外非專業(yè)設計的工程任務，均努力完成，只有“想”加“做”才能更充分的實現課堂教學的完整性。新時代的高素質人才，除了學好理論知識外，還要學以致用，去解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用能力，也是教學重點內容之一。學生所完成的設計任務，應可在社會上應用，能受到客戶認可得滿分。作為實際項目，為了培養(yǎng)獨立自主，以及滿足客戶應用需要，在老師指導下或參與操作和設計下完成任務的，扣5分，完全聽老師指揮制作完成的扣10分。除此之外，設計任務完成的全面且完整度較好是重要考核之一，學生應具有大局意識，由整體到局部，由面解決到點，從想法、合作、應用的方方面面都能思考顧及到項目的整體效果，對每個細節(jié)都能很好的把控并去執(zhí)行完成，呈現出系統(tǒng)的、完整的視覺效果。對于設計工作相關的其它附助與收尾工作，如：環(huán)境衛(wèi)生、工具收整，甚至于剩余材料或想法的再設計等都能全面考慮和完成，可得滿分。

三、平時表現是評分必不可少的參考項

無規(guī)矩不方圓，出勤情況和時間觀念是學生學習態(tài)度最直觀的表現，同時體現出一個學生對老師的尊重，只有以保證學習時間為前提，才能夠保證教學效果，取得教學成績。學生在學校規(guī)定的上課時間內必須保證按時出勤，缺課一次扣2分，遲到一次扣1分。此外，根據團隊需要，業(yè)余時間共同完成項目時，缺勤一次扣1分，累計三次后將扣掉全部10分的平時成績。此外，在課堂和業(yè)余時間進行項目設計制作時，能夠耐心聽講，積極與身邊同學和老師溝通并參與討論，協力配合各個環(huán)節(jié)的各項工作，思維活躍，能夠大膽嘗試且有條理的表達自己的意見，大膽提出自己的問題，有批判精神，學習態(tài)度認真者可以得滿分。

四、其他可參考評分標準及建議

在后期教改具體實施過程中，根據實際情況，個別項目可適當調整，因有社會實踐環(huán)節(jié)，在活動中，需按時做好記錄，建議考慮事先打印相關表格方便執(zhí)行。整體評分標準以發(fā)揮同學創(chuàng)造力為主，以專業(yè)知識的實踐積累為輔助，并強調團隊合作，為同學日后在公司工作打下良好的協調和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)和輸送多種能力并行的高素質人才。

在一下階段，可適當加入學習負擔考評，方便教師更加靈活地對學生投入學習和實踐進行合理打分。如：從學生興趣出發(fā)，如果在教學過程中，發(fā)現有些同學對老師的課題和專業(yè)內容確實不感興趣，或有個人特長，或與最初的工作任務不符合，此時可以合理適當的調整，通過學習負擔來量化這個同學的學分和成績，像因材施教般做到因才量化，在保證教學公平性的基礎上，使學生信服并完成教學內容，實現教學的最終目的。

五、結語

在社會全面發(fā)展，設計專業(yè)人才趨于飽和的當下，傳統(tǒng)的、片面的教學評分顯然已經不適合現在的課堂，只有不斷探索新的評分模式，在理論與實踐結合的教學模式下的實現新的評分突破，合理的、系統(tǒng)的制定新的標準，才可能為學生上好教學管理這把鎖，實現育人新未來。

參考文獻：

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[3]課堂評價論[M].廣西師范大學出版社.劉志軍著， 2002

基金項目：2016大連工業(yè)大學教育教學改革研究項目“以完成實際項目為導向的設計類課程教學內容與評分標準的研究和實踐”（項目編號：JGLX16058）。

作者簡介：

于吉震（1970.04-），男，漢，遼寧大連，大連工業(yè)大學藝術設計學院，研究方向為藝術設計。

宋朝陽（1995.11），女，漢，遼寧大連，大連工業(yè)大學藝術設計學院，17級藝術設計視傳研究生。