關于初中數學教學中分層教學的思考

葉小平

【摘 要】 根據學生的數學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，因而提高數學教學效果。筆者認為，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果。

【關鍵詞】 初中數學；分層教學；個性化教育

一、根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

首先對學生根據學科基礎、思維能力等差異進行分層，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層，數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，有針對性地對他們提出較高要求，鼓勵他們多提數學問題，進行自學和進行一題多解。B層，提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們學習數學的興趣，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。C層，提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。D層，盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育、多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包含的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，所以，教師需要系統上去挖掘數學知識所包含的數學思想和數學方法。根據學生數學基礎和思維能力的差異，對數學教材進行恰當的處理。

每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次學生的教學目標和教學策略如何；如何創設問題情境；如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果

我曾擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統教學法，在二班我試用分層教學法，以便探究分層教學法。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

1、在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解、掌握數學知識和發展能力。課堂上多讓A層和B層學生探求問題，討論問題，并多鼓勵他們質疑已有答案，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C層和D層次的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導。

2、上課前的復習提問、課堂的練習、課后的作業都針對不同層次的學生設置。一般課堂練習和課后作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾道就做幾道。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。

實踐證明，使用分層教學法比使用傳統教學法教學的效果要好，學困生減少了，而學優生增多了。

總之，分層教學法雖然是班級教學，但也要求教師強調某個層面上做到因材施教，對學生進行個性化教育，因而，能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳丹紅. 探討初中數學教學中分層教學模式的有效應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2016（16）.