兩種“微課程”之比較

金陵

2013年以來，由于創意視域不同，出現了兩種含義的“微課程”。

一種“微課程”從數字資源視域看問題，把教師錄制的微型講課視頻（俗稱“微課”）稱作“微課程”。這種“微課程”，其載體是微視頻，內容是教師關于某個知識點或某幾個知識點的講課。所謂“制作‘微課程”，就是這一視域對“微課程”的理解的反映。

另一種“微課程”從課程（Curriculum）視域看問題。認為決定“微課程”之所以為微課程的是課程屬性，而不是技術屬性或資源屬性。

從課程屬性出發，把宏大的課程理論“掰”開來考察，可以發現，課程包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價四大范疇，是一個復雜的人工社會系統。“微課程”也不例外，同樣應該具有微觀意義的四大范疇的性質，形成一個微型的教學系統。這是微課程教學法對“微課程”的基本看法。

據此，微課程教學法認為，“微課程”是云計算和移動互聯環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統，具有宏觀課程微觀組織的特性。

所謂宏觀課程微觀組織，指的是把課程原理和方法凝聚到課程微觀組織的實踐中去。課程的微觀組織一般指兩種情況：一種是指一個課時的教學活動，另一種是指一個單元的教學活動。根據我國中小學實際，大多數情況下，教學的基本單位表現為一個課時的教學活動，我們稱之為單位課時教學活動，構成一個微型的教學系統。

這個系統創意了三大模塊的教學模型，以及與此相適應的系統設計方法，按照系統最優化的原則，此消彼長地組合教學主體、教學目標、教學方法、教學資源、教學技術、教學環境、教學反饋等教學要素。通過自主學習任務單和教學視頻的組合，在課前完成學習知識的任務；到課堂上，通過“四步法”環環相扣的組合，完成內化知識的任務。學生學得開心、扎實，有成就感，既能夠拓展綜合能力，又不影響學習成績提升。

這樣的“微課程”，除了有利于把課程改革落到實處之外，還有利于學生終身發展，同時還決定著課程資源的走向（包括內容與形式），而不是從屬于課程資源。

從邏輯視角看問題，課程視域的“微課程”屬于課程范疇。它的上位概念是課程，其本身是課程的下位概念。上位概念與下位概念之間的邏輯關系非常明晰。

資源視域的“微課程”屬于資源范疇，其上位概念是視頻資源，而不是課程。作為視頻的“微課程”，僅僅是課程開發的產物——資源之一，而不是課程本身，名不符實，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。

清晰的邏輯可以幫助我們認識事物，混亂的邏輯不僅反映思維混亂，而且容易霧里看花蒙蔽了雙眼。我們可以給資源視域的“微課程”一個更貼切的稱謂——“微課”，使其實至名歸。