基于藍墨云班課的 《計算機網絡與應用》實驗課 教學改革探究

吝春妮 趙慧勤

摘要：隨著智能手機和APP軟件的普及，藍墨云班課輔助教學工具應運而生，基于此軟件采用線上線下混合式教學模式進行《計算機網絡與應用》實驗課教學，能夠對學生課前自主預習、課中積極動手實踐和討論、課后總結實驗經驗等具有重要的引導作用。實踐結果證明，學生的學習積極性、實踐動手能力、課后深入思考等均有明顯改善。

關鍵詞：混合式教學；實驗教學改革；藍墨云班課；實驗效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）17-0094-03

引言

《計算機網絡與應用》是學校數字媒體技術專業(yè)的一門基于專業(yè)基礎教育平臺的課程。該課程以培養(yǎng)學生網絡應用能力為核心，讓學生通過課程的學習，畢業(yè)后能勝任計算機網絡領域相關的各類工作，因此，本課程的實驗課教學非常重要。

但是，目前該課程的實驗課教學不盡如人意，需要進行教學改革。采用藍墨云班課輔助教學平臺的線上線下混合教學模式，能夠改善傳統(tǒng)的實驗課教學模式，它是一款非常實用的軟件，主要優(yōu)點有：①教學過程、學生成績公開公平化，學生信任度較高。②教學資源的收集、歸類、上傳方便。③課程過程記錄方便靈活。④教學反饋相對真實，學生能用文字實時評價。⑤維護優(yōu)化跟進迅速。

實驗教學存在的不足

1.學生課前預習不充分

本課程傳統(tǒng)實驗教學的預習往往是教師集中統(tǒng)一安排，對因病、因事不能參加集中授課的學生有可能存在通知上的死角，導致這部分學生不能預習或不主動預習；同時，學生的課程多、任務重，抽出連續(xù)時間進行預習的可能性不大，再加上有的學生自我約束力不強，容易出現(xiàn)預習不充分的情況。

2.課堂上討論不充分

傳統(tǒng)實驗課教學過程中，教師在講授完基本原理和操作規(guī)程后，就由學生單獨進行實驗操作，學生在遇到問題時，只能與臨近的同學進行小范圍的討論交流；部分性格內向的學生在遇到問題時，礙于面子不愿向教師或同學請教，影響學習效果；學生之間、師生之間的討論交流受限于課堂上的45分鐘。

3.對知識點的理解升華不充分

傳統(tǒng)實驗課結束后，學生對實驗課相關知識點的掌握僅僅停留在課堂上的所學所得，課后沒有更多的時間對知識進行反思、討論、總結、升華。

改革實施過程

1.藍墨云班課輔助學習平臺概述

藍墨云班課輔助教學平臺主要用于移動端，有IOS和Android兩種版本，也配有相應的PC版平臺以適應不同使用者在不同環(huán)境下的不同需求。藍墨云班課平臺的注冊與使用十分便捷，教師創(chuàng)建好自己的班課，系統(tǒng)會自動生成邀請碼，教師將邀請碼告知學生，學生下載藍墨云班課平臺并注冊，根據邀請碼進入班課即可。藍墨云班課以教師創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎，可以為教師提供班級管理、課堂討論、資源上傳、學習評價等服務，為學生提供課程訂閱、消息提醒、個性化學習資源、討論交流、能力測試等服務。它的主要功能頁面如圖1所示。

2.課前課中以及課后實施過程

《計算機網絡與應用》實驗課教學采用的教學模式如圖2所示。

（1）課前情況

課前，教師首先要求學生觀看藍墨云班課資源中的本次實驗相關知識點資源進行自主學習，然后通過藍墨云班課平臺里配套的測試題來檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并通過結果的反饋和評價，讓學生有針對性地對視頻進行反復觀看，最后再測評這一過程。這樣教師就可以清楚地了解學生在預習過程中哪些知識點掌握得不好，并針對測試結果中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中進行講解。

教師在上傳有關學習資源時需要利用藍墨云班課的資源分類形式功能將教學資源歸類、合理分組，這樣便于資源管理和學生查看。學生通過藍墨云班課平臺中教師上傳的資源庫進行課前自主學習。自學能力較強的學生，課前能夠很好地掌握和完成教師布置的任務，為課上更好地完成實驗操作任務打好基礎；自學能力和基礎較差的學生通過對平臺上資源的課前預習，也能對本次實驗的任務、目的和步驟有一定的了解。

（2）課堂實施情況

課堂上，教師利用藍墨云班課平臺布置小組任務，先是小組內討論完成本次實驗的步驟和注意的問題，同時，針對每次實驗課容易出現(xiàn)的操作或設計問題組織學生進行討論。對于在做實驗過程中出現(xiàn)的臨時問題，教師可讓最先遇見問題的學生描述出現(xiàn)問題的過程，再由其他學生討論，最后歸納討論結果，給出最終解決問題的方案。在學生做實驗的過程中教師也可利用藍墨云班課的課堂表現(xiàn)功能，及時給動手能力強和率先成功完成實驗的學生增加相應的經驗值，以此來鼓勵學生。藍墨云班課中的討論活動板塊除了能讓學生可以隨時查看自己已經獲得的經驗值，還可以讓其看到自己在本班級經驗值的排名情況，這樣就能夠不同程度地激勵學生多動腦、多動手、多參與，營造出你追我趕的學習氛圍。

（3）課后情況

課后，為了更好地加強與學生的溝通，教師可以利用藍墨云班課設計答疑、交流活動區(qū)，學生在互動區(qū)用文字、語音或圖片等方式發(fā)表自己在學習過程中遇到的問題，教師則針對學生提出的問題進行解答。課后，教師如果需要知道學生的整體情況，可以通過藍墨云班課查看整個班級的簽到情況、資源學習情況、討論情況、測試情況等，并在此基礎上對學生做出合理的學習評價。

教學效果

總共有八個實驗實施了線上線下混合式實驗教學，它們分別是雙絞線的制作、IIS服務器的安裝和配置、IP子網的劃分、DHCP服務器的安裝和配置、DNS服務器的安裝和配置、網絡操作系統(tǒng)的安裝和配置、路由器的基本配置和交換機的基本配置。這里以DHCP服務器的安裝和配置為例說明線上線下混合式實驗教學的教學效果。課前，教師先針對此次實驗課做好教學設計，并按教學設計做好相關教學準備，同時往藍墨云班課平臺上傳有關DHCP服務器的教學視頻和課件，在云班課發(fā)布任務讓學生預習，并附上相應的經驗值，通過查看平臺上課前相關資源的學習情況，全班學生均完成了課前資源的預習，說明學生的自主學習能力有了明顯提高。

在實驗課上教師可以先通過問題，如什么是DHCP、為什么要引入DHCP、DHCP如何安裝和配置等來檢驗學生的預習情況，課中利用討論等不同的活動方式解決了學生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，如實驗不成功、DHCP設置錯誤等，提高了學生的學習和參與興趣。通過藍墨云班課平臺可以看出，所有的學生都參與了這幾項活動，經詢問和統(tǒng)計，高達85%的學生愿意參與教師設置的各項互動活動，這說明學生的積極性和參與度得到了極大的提升。課下，通過教師設立的答疑、留言板、實驗討論活動，解決了以往不能及時解決的學生的各種疑難問題。筆者通過這學期的實驗課，明顯地感覺到班級里愛提問題和回答問題的學生多了，這樣也不同程度地提高了學生鞏固知識的能力。

結語

基于藍墨云班課平臺的線上線下混合式實驗教學所取得的成效，正是應用型高校為社會培養(yǎng)高質量、高素質、應用型人才所需要的，期待該課程的改革能對同類型的課程有一定的借鑒意義。

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基金項目：本文系2017年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新重點項目“以服務地方文化產業(yè)為導向的數字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：J2017094）研究成果，2016年山西大同大學教學改革研究項目（項目編號：XJG2016106）研究成果。