互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校師生互動策略探索

袁玲麗

摘要：隨著數(shù)字化時代的發(fā)展和多媒體教學(xué)的普及，高校設(shè)計類課程教學(xué)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)都成為時下新寵，但師生互動中仍存在著教師獨據(jù)主體地位、互動群體局限、無效互動存在等問題，本文以《公共空間設(shè)計》課程為案例進行課外和課堂兩方面互動策略探索和體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；師生互動；設(shè)計類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）14-0247-01

師生互動的教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，吳康寧提出師生互動是一種關(guān)乎內(nèi)容和方法的互動系統(tǒng)，佐斌、葉子等提出了師生互動的本質(zhì)是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，在背景、內(nèi)容、機制上的具有正向或反向相互影響和互相作用的動態(tài)過程。互動教學(xué)是產(chǎn)生于學(xué)生、教師和課程之間的，三者相互影響。高校公共設(shè)計類課程的核心是設(shè)計能力的掌握和創(chuàng)造力的激發(fā)，需要學(xué)生充分調(diào)動其空間想象力和發(fā)散思維，師生互動是教學(xué)設(shè)計中的重點，本文將以《公共空間設(shè)計》課程為案例，進行實證研究。

一、高校師生的互動問題

筆者通過調(diào)研對高校師生互動問題總結(jié)以下幾點：第一是教師占據(jù)互動主體地位，在教學(xué)活動中，“教師講學(xué)生聽”的模式還是大多數(shù)高校的普遍情況，學(xué)生大多是被動接受，對于網(wǎng)絡(luò)時代的知識普及化中未能充分發(fā)揮其作用；第二是師生互動方式和群體局限，無論是在課上還是課后，大多數(shù)的師生互動都是傾向于較為開朗活潑的學(xué)生，內(nèi)向羞澀的學(xué)生因為性格原因而較少的參與，導(dǎo)致所有學(xué)生個體的互動時間和交流機會并不平等。第三是無效互動普遍存在，師生互動停留在較淺層次，在課堂上學(xué)生看教材或者隨聲附和，無法深入啟發(fā)學(xué)生思索，無效性的師生互動也成為普遍問題。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動策略的創(chuàng)建

針對師生互動的現(xiàn)狀，本文針對性采取學(xué)生調(diào)研——互動類型設(shè)計實施——互動反饋的方式來進行互動策略的創(chuàng)建。

筆者選取本校大二室內(nèi)設(shè)計五、六班的學(xué)生和《公共空間設(shè)計》課程，從學(xué)生互動意愿進行調(diào)查。結(jié)果顯示：與教師交流意愿的達到70%，期待方式多樣化，更傾向在紙筆交流和網(wǎng)絡(luò)交流；20%的學(xué)生有退縮意志，認為課程難度太大或者要求嚴格，只希望通過課程；10%的學(xué)生屬于回避型，認為有無皆可。

根據(jù)學(xué)生的互動意愿，進行互動類型設(shè)計和策略構(gòu)建，將之分為課堂和課下兩部分進行闡述。

1.課外互動策略：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。將課程資源、教學(xué)大綱、教學(xué)進度全部傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生課后作業(yè)課上傳之后教師進行評價打分，并設(shè)置答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱等渠道進行討論，形成完整的課程教學(xué)生態(tài)鏈。（2）QQ群、微信公眾號的建設(shè)。通過前期調(diào)查，學(xué)生使用上QQ群傾向于正式，微信傾向于課下放松游覽。根據(jù)兩者不同功能和使用習(xí)慣，在策略構(gòu)建中，建設(shè)QQ群用來相互交流便捷化，筆者自己建設(shè)微信公眾平臺，分享發(fā)布課程知識點和行業(yè)前沿咨詢。（3）座談會/筆談會機制。促進學(xué)生反饋，建設(shè)不同渠道。不定期舉行同學(xué)座談，有助于師生對學(xué)習(xí)和生活的溝通，對于不善言辭的同學(xué)采用紙筆交流來進行，發(fā)表對教師教學(xué)評價和建議。（4）問卷調(diào)查。在微信公眾號中進行問卷設(shè)置，將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法等進行調(diào)查選擇。

2.課堂互動策略：（1）問答互動形式多變。問答互動形式有自主回答、點名回答、生生互動回答等方式。自主回答學(xué)生自主配合較少；點名回答學(xué)生意愿較低，容易產(chǎn)生對抗情緒；生生互動回答具有多種方式，比如從班委推薦，從學(xué)號推薦，或答問同學(xué)推薦下一位同學(xué)學(xué)號來回答，能夠調(diào)動課堂氛圍，但注意把控不能產(chǎn)生放任型課堂。（2）資源素材貼近學(xué)生。在課程資源題材上，選擇更加貼近學(xué)生生活、網(wǎng)絡(luò)時事熱點，調(diào)動學(xué)生情緒；增添實物教學(xué)和真實場景教學(xué)激發(fā)興趣。（3）學(xué)生講演互評互動。講演互動和互評互動，在本課程中，學(xué)生選取一個知名公共空間進行多媒體展示自我表達和闡述，其他學(xué)生進行評價，提升學(xué)生參與度。

3.互動策略的反饋思索。經(jīng)過兩個月的師生互動實施中，調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)資源上：學(xué)生更傾向于美學(xué)陶冶類和干貨技能類。在線互動學(xué)習(xí)上：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺平均在線時長44分鐘，平均閱讀課程資源6次，但個體存在較大差異；微信公眾平臺共所有文章閱讀量統(tǒng)計為68次，訪問量上三一次的同學(xué)達到73%；在線溝通有5人，占到總?cè)藬?shù)的10%；筆談會學(xué)生接受度為100%。課上問答形式中點名回答效果較差，生生互動和講演互動能夠取得較好效果；在互動素材上學(xué)生傾向于貼近生活或網(wǎng)絡(luò)熱點。

以上結(jié)果顯示互動策略構(gòu)建有效，而實施教學(xué)效果因?qū)W生差異而差別較大，各種形式手段應(yīng)針對不同學(xué)生群體而相互結(jié)合，并加強評價機制，會取得更好的教學(xué)效果。

師生互動是新時代下教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變的需求，更能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力和開放思維能力，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情在教學(xué)中不斷思考不斷實踐，建立互動的有效途徑，培養(yǎng)新時代人才！