“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的運用

孫偉

摘要：為了推進完善“駕馭式自主高效課堂”在我校高中歷史教學中的運用，提升歷史學科的教學質量。在教學過程中改變教師的教學方式，發展教師的專業化水平，充分發揮教師的主導作用；改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，增強學生的自主合作學習能力，挖掘學生的思維潛能，培養學生的人文素養和創新能力，使學生能夠由被動學習轉向主動學習，促進學生的全面發展。本文從“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的運用入手，著重研究高中歷史教學運用“駕馭式自主高效課堂”的過程中對教學質量和學生學習效果的影響。并結合筆者三年多的實踐，探討 “駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中運用所取得的成效和存在的問題。除緒論和結語外，本論文共分為三章：第一章介紹“駕馭式自主高效課堂”的提出；第二章“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的現狀——基于個案進行分析；第三章“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中運用取得的成效及存在的問題。

關鍵詞：駕馭式自主高效課堂；高中歷史；教學運用

引言：

進入 21 世紀，中華大地興起新課程改革，新課程標準倡導改變教師教學方式、學生學習式。在教學過程中提倡教師主導性、學生主體性、把課堂還給學生，實現學生自主、合作、體驗、高效的學習。其本質就是要求：在課堂有限的 45 分鐘之內，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作體驗，實現課程標準的三維目標。高效是課堂教學的目標，教師引導、學生自主合作體驗是課堂學習的主要手段。“從新課程改革之后，以前滿堂灌、題海戰術、單一、沉悶的課堂局面有所改變。但是透過這些浮躁眩目的現象，再看高效課堂的本質，發現光彩背后的蒼白與空洞，很多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。”于是，就出現了“假課堂”，掛羊頭賣狗肉的高效課堂。

1、“駕馭式自主高效課堂”的概念

“駕馭式自主高效課堂”是在教師的組織引領下，學生自主高效益學習發展的課堂。在此概念中有三個關鍵詞：一是駕馭式，二是自主，三是高效益。這三個關鍵詞分別有其內在的含義[1]。首先，駕馭式，主要是指教師的駕馭能力，其包含五個層次的含義：第一層，管住學生的駕馭。這是作為一名教師最基本的素質。良好的課堂紀律是上好課的必要條件之一，教師首先要能管理好一個班的課堂紀律才能保障上好一堂課。教師應具有多面性，不僅要有溫柔和藹的一面，也要有魄力威信的一面。第二層，理清教材、吃透教材、理解教材的駕馭。教材是教師上課的工具之一，教師只有理清楚整本教材的思路、吃透并理解教材的內容，才能夠有條不紊地將教材中的內容教授給學生。

從微觀的角度看，教師應該熟悉教材內容在當前學段中所占位置；從宏觀的角度看，應該從整個學段以及整個學科大背景下弄清教材。第三層，引領學生走進教材。教師自己熟練掌握教材后，課堂中就要引領學生走進教材。通過運用各種適合的教學方法，讓學生能夠清楚地知道所學教材中的重點、難點和要點。第四層，恰當的把“學、教、練、展、評”五個教學環節恰如其分地運用在整個教學環節中。在此之中，五個教學環節有著豐富的內涵。學指的是學生自學、互學、群學、教師引領著學以及教師教學；教指的是教會學生“兵教兵、兵練兵”，教師啟發著教、揭示性教、把知識宣講給學生；練指的是自己練、兵練兵、差異性練；展指的是板書展示（批量抄錄式展示）、語言展示、肢體展示；評指的是小組自評、小組互評、教師點評。第五層，教師教的思維路線清晰，即知識形成的過程清晰、知識的結構清晰、方法的操作路徑清晰。

2、“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中運用取得的成效

2.1“駕馭式自主高效課堂”高中歷史教學的評價標準

課堂教學評價是對課程實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。筆者和歷史教研組成員運用“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學的過程中，在三大理論的指導下，根據“駕馭式自主高效課堂”的特征（低耗、高效、最優化）和總原則的“三差三四”原則，即“三講三不講”、 “差異化”“三起來”“四化”原則。比如在學習《抗日戰爭》一課時， 教師可以將駕馭式自主高效課堂教學方式運用在這堂課的教學當中，對其教學進行評估，就需要根據相關的標準進行。結合高中歷史學科教學的特點、學生的學情制定出了“駕馭式自主高效課堂”高中歷史教學評價標準，如此便可以有效的促進高中歷史教學效果的提升。

2.2“駕馭式自主高效課堂”高中歷史教學評價標準說明

該標準依據《普通高中歷史課程標準》中，“關于歷史課程要關注學生生活，關注學生全面發展，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。換言之，新課程的基本理念是以學生發展為本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。從課堂教學實踐層面而言，新課程在促進學生學習方式的轉變、教師教學觀念和教學方式的轉變的同時，更要建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而課堂教學的價值是體現在學生身上的，學生是課堂教學的價值主體，學生發展的需要就是確定評價標準的根據。”此評價標準是“駕馭式自主高效課堂”高中歷史教學與評價教學必須遵循的常規，是評價 “駕馭式自主高效課堂”高中歷史教學的基本依據。

3、總結

總而言之，通過對“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的運用研究，筆者認識到在推行“駕馭式自主高效課堂”的過程中教師與學生的思想觀念必須要徹底轉變，學校的配套措施也要跟上。在三年的實踐中筆者認為“駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的意義重大。改變教師角色去適應學生，讓學生能夠得到全面的發展。當前高中歷史教師有三個層次。第一層次自然性教師，備課上課改作業，對學生不聞不問。第二層次教師除了備課上課改作業對學生的事偶爾問一下，未走進學生心靈。第三層次教師，專業功底強，教學方法得當，師生心靈之交，對學生的情況了如指掌，想方設法激發學生的學習積極性。引領學生的全面發展。

參考文獻：

[1]龔世雄. “駕馭式自主高效課堂”在高中歷史教學中的運用研究[D].云南師范大學，2016.