淺析限制農村中學英語教學效果的問題因素及解決途徑

楊青翠

摘要：英語目前是世界通用的，這一點已經是人盡皆知，學好英語實際上對于一個人走向世界或者獲得更好的未來發展，是非常有幫助的，對于農村孩子來說更是如此，但是多數農村中學生在英語學習方面都是遇到了諸多困難，甚至對英語產生厭煩感，上課不投入，學習沒有積極性，成績遲遲沒有進展，對英語教學也會造成極大的障礙。在這種情況下，就要找到限制英語教學效果的問題因素，并且制定有效的解決措施，這樣才能解決實際教學中遇到的問題。本文將會對此展開深入探討。

關鍵詞：農村中學；英語教學；問題因素

前言：

教學實際上可以分為教和學兩部分，那么教師和學生究竟需要達到什么樣的程度才能取得好的教學成果也是教育界一直在研究的問題，近年來農村中學也在不斷嘗試推行教改，引入新的理念和方法，就是為了解決以往教學中的問題，然而還是有一些問題困擾著教師，英語教學中也有很多突出的問題需要解決。

一、限制農村中學英語教學效果的問題因素

（一）環境因素

目前在中學階段，英語課本都是用漢語來編寫，這是基于母語環境的限制，學生需要在英語課上了解更多的英語知識。農村中學生真正了解英語的機會是非常少的[1]。每天英語課的課時終究只是少部分，這就導致學生很難將課上知識融會貫通。另外就是農村家庭中，家庭成員的文化素質是有限的，在觀念上也很落后，對于子女學生不會產生幫助，對英語學習也是缺乏認知，這種家庭環境也會造成對英語教學的制約。從社會環境上來看，農村都是在山區，地理、交通等條件非常差，學生并沒有太多機會與外界交流，所以在英語興趣上也是非常低。

（二）師資因素

從教學硬件上來看，農村中學對信息技術的普及還是非常落后的，全國多數中學已經配備了多媒體設備，但是農村中學還有很多并未配備，多數情況下英語教學中使用的設備就是錄音機，甚至很多邊遠山區連錄音機都是未曾配備的。在這種情況下，英語教學得不到有力支持[2]。另外就是從教師素質上看，農村中學要想引入高素質教師是非常有難度的，多數教師在能力和素質上并不高，而且在農村中學很少有交流培訓的機會，上課時使用的多數時落后的理念和方法。

（三）教材因素

如今中學的英語課本上充斥著大量的現代化信息，鄉土意識在教材上并沒有體現，很多時候教材上的知識和練習內容并沒有實踐性，在農村地區，中學生只能了解農村環境中的一些事物，對于熟悉的話題才能參與進來，但是英語教材上并沒有這樣的內容。很多詞匯對于沒有多少機會進入城市的農村中學生來說[3]。是非常陌生的，即便是進行了強行記憶，也沒有機會進行應用，教材內容不符合農村中學實際教學需要，教師成為單純的表演者，學生的英語學習熱情被打擊。

（四）學生因素

對于農村中學生，所處的環境資源匱乏，觀念落后，所以農村中學生英語基礎非常弱，在學習方面則是非?；靵y，往往是用強行記憶的方式，將詞匯和語法強行記憶在腦海中，而這種記憶會在日后逐漸淡化，所以很多農村初中生進入高中后與城市學生的英語學習成績會越拉越大。而在學習中，農村中學生一旦遇到新的知識點，就會產生畏難情緒。

二、解決途徑

（一）改善辦學環境

通常當地學校辦學條件都是跟隨經濟情況變化的，農村地區經濟落后，所以辦學環境是無法與城區相比的，那么就要在有限的資源中，為學生創造最好的學習環境。例如農村中學可以適當組織一些英語競賽，可以是知識類、寫作類或者閱讀類等，也可以成立英語興趣小組，這樣學生可以獲得更多鍛煉，并將英語應用到實際中，英語能力以及綜合能力都能獲得提升。另外就是資金方面，硬件設置還是需要普及的，多媒體教學設備已經是目前教學中必備的工具。

（二）提升教師素質

首先，教師自身需要不斷提升教學水平，這涉及到理論知識以及專業能力，需要在觀念以及方法上引入最新的教育成果，不斷擴大知識面，這樣才能提升教學效率，另外就是備課過程，教師需要確保備課的充分性，教學設計要盡可能合理，在教學中，教師需要用不同的形式來進行教學，注意語言精煉，同時知識講解能夠舉一反三。例如《Where are you doing when the UFO arrived？》教學中，可以創建情境。讓學生進行角色扮演，比如記者向目擊者詢問UFO來臨時的反應。這樣學生才能不斷保持學習熱情。

（三）激發學生興趣

農村中學本身條件差，在英語課上很多時候并不能取得理想的教學成果，那么教師就要盡可能將學生興趣激發起來，這樣可以提升學生對英語學科學習的主動性，讓學生認識到，學習英語是有趣的，也是實用的。“go home、get up at 7：30、watches TV、”這些詞組都可以應用在日程記錄中，教師可以組織學生每天進行日程記錄，這樣在生活中提升學生對英語的應用能力，學生也會形成更強的興趣。

（四）革新教學方法

若是教學方法始終停留在單一的狀態，學生興趣必然不會被激發起來，那么教師就要不斷創新教學方法，教師可以使用的新型教學法是非常多的，例如情景教學、分層教學、小組合作、多媒體教學等，可以讓課堂效率得到有效提升，教師用這些方法可以讓學生對知識展開獨立思考，多組織活動進行練習。

結論：

總之，農村地區限制英語教學成果的因素比較多，那么教師以及學校就要找到制約因素，然后采取針對性措施改善這樣的局面，由于受到經濟條件的限制，很多環境上的因素是無法克服的，但只要運用巧妙的方法，還是可以將教學效率提升起來，讓學生可以形成良好的習慣以及學習觀，英語水平也會不斷進步，在學習中不斷克服困難。

參考文獻：

[1]葉森維. 農村初中英語教師專業能力調查研究——以福建漳州某農村中學為例[J]. 亞太教育，2016，（13）：204-205.

[2]冉中一. 轉變教師教學方式 促進學生自主學習——關于農村中學生英語自主學習能力培養的思考[J]. 才智，2016，（10）：174.

[3]黃平. 農村中學英語口語教學現狀及策略的探討——以淮南市農村中學為例[J]. 淮南師范學院學報，2015，17（02）：141-143.