小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議

王繼峰

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中極為重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂提問能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，縮短師生之間的情感交流距離，有助于搭建師生溝通橋梁。隨著新課程的改革與發(fā)展開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，通過課堂提問，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析，并提出具體的教學(xué)建議，希冀促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)，延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；多維分析；教學(xué)建議

引言：

隨著新課程的改革與發(fā)展，課堂提問已經(jīng)深受社會(huì)各界的廣泛重視，課堂提問能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行思考探究，有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求，進(jìn)而拓展綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征與重要性分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征簡(jiǎn)介

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征，主要有層次性、綜合性、整體性與針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，根據(jù)學(xué)習(xí)層次不同，進(jìn)行層次性提問，通過綜合與整體性提問，能夠提高整體課堂教學(xué)效率滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合考慮教學(xué)條件等，有助于優(yōu)化提問方案。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性提問，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)全面開展，切實(shí)提高全班學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問重要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，教師也能夠詳細(xì)計(jì)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期開展小學(xué)數(shù)學(xué)，教師通過課堂提問，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，設(shè)置良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

二、多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問忽略學(xué)生主體性發(fā)揮

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教師能展開數(shù)學(xué)教學(xué)提問，但是卻由于教學(xué)主體尚不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。主要原因在于教師在教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然作為教學(xué)的主體，課堂提問時(shí)形成一種絕對(duì)控制的狀態(tài)，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的回答問題，難以發(fā)展思維。此種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，難以提高課堂教學(xué)效率，也無法發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂題提問的教學(xué)目的。

（二）提問內(nèi)容缺乏探究性與啟發(fā)性

小學(xué)課堂提問，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問題，主要原因在于與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有較大的偏差，教師提問時(shí)并沒有突出問題的針對(duì)性，活動(dòng)目的也難以達(dá)到，例如在課堂提問時(shí)提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生立刻回答，雖然能夠活躍課堂氛圍，但是實(shí)際教學(xué)效果較差，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師提問難度過大，學(xué)生經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思考，難以解答出來，則會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心，也難以積極踴躍的進(jìn)行回答，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。如果教師提問的范圍過大，學(xué)生難以找出重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模糊不清，難以樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，所以師生之間也無法進(jìn)行思維共鳴，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差，甚至影響學(xué)生主動(dòng)性的有效發(fā)揮。

（三）忽略了對(duì)學(xué)生問題引導(dǎo)與激勵(lì)、啟發(fā)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問活動(dòng)中，教師提出問題，便要求學(xué)生立刻解答，或者是運(yùn)用冷漠的態(tài)度對(duì)待沉悶的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師便搖頭回答錯(cuò)誤，不顧及其他學(xué)生是否回答。教師在解答問題是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以被啟發(fā)，雖然進(jìn)行了課堂提問，但是卻難以提高課堂教學(xué)效果，無法達(dá)到教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生一直被動(dòng)式的接受提問，難以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與求異思維。

三、多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力

課程的改革與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行探討交流，共同制定提問規(guī)則，例如：在提問時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的困難進(jìn)行引導(dǎo)性的幫助，將題目中的條件與結(jié)論有效聯(lián)系，或者是教師能夠安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中存在的問題，或者是學(xué)生感興趣的部分當(dāng)成重要問題，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行共同探討和交流。也可以教師與學(xué)生分享數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)史的相關(guān)故事，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，并進(jìn)行自主提問，有助于構(gòu)建生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考，善于提問的良好習(xí)慣。

（二）構(gòu)建新型教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過構(gòu)建參與式教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與研究討論有效結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生在參與式教學(xué)模式中能成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過引導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。

（三）開展多元化教學(xué)

過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠樹立起學(xué)生為中心的教學(xué)概念，重視學(xué)生全面化與個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生積極參與。

四、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，能夠通過正確的提問與引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。這就需要教師能夠正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生是存在差異的個(gè)體，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效提問。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣潔敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建[J].2015.

[2]劉文慧.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].2014.

[3]魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].2015.

[4]岳秀紅.淺談多維分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].2017.