小學數學教學探微

馬曉麗

摘要：小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，實施素質教育意義重大。在實際的教學中如何根據教學內容和學生的學習特點選擇合適的教學方法呢？筆者認為教學方法的優化應該做到以下幾點。

關鍵詞：小學數學；素質教育；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0126-01

1.保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求，變教師“要我學”為“我要學”。嘗試教學法、引導發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。如教學“十幾減9”是，首先由一個實際問題引人，“小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？”由問題引出題圖，當學生直觀數出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算？學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+（）=11，11-10=1，9+1=10等。教師放手讓學生去探索，去創造。學生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10-9，再算11-10，再把兩個差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為9和2，所以11-9=2；等等。教師安排學生互相交流想法，用“13-9=？”來驗證自己的發現，互相出題，尋找十幾減9的規律等一系列自主探索活動，使教學過程得到了明顯優化。

2.教師要高度關注學生的問題意識

問題意識是指人的思維的問題性，即人們在認識活動中遇到一些難以解決的問題時所產生的一種困惑、探究的心理狀態，這種狀態促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。在研究中我發現，培養學生的問題意識并不只在課堂教學中，課后同樣要保護和促進學生問題意識的形成。如當學生在課外自學遇到困難時，主動向教師（或同伴）請教提問，即使有些問題過于簡單，教師也要認真傾聽，樂于給予啟發解答，使他們嘗到成功的喜悅，養成良好的數學學習習慣。同時也促使他們主動向教師（或同伴）提出問題，逐漸能提出有價值的數學學習問題。

3.利用小學生活潑好動的特點，讓學生們動手練習

在教學的過程當中，教師要利用小學生的年齡特點。小學生好奇心強，活潑好動，教師要為學生多創設一些實踐操作的環境，通過動手操作，學生們增加了對數學的了解，掌握了數學的規律，并且能夠主動利用這種規律其解決學習中的問題。當它成了一個良好的學習習慣以后，學生就能夠在不斷動手和探索中對數學未知世界有新的發現，從而不斷成長。并且，在獲得了新知的過程當中，也增加了學習的樂趣、掌握了學習的方法。例如，在“拼積木”的活動中，讓學生把相同的長方體組合成不同的正方體，再把相同的正方體組合成不同的長方體，通過不斷變換，提高了學生對學習的興趣。在動手的過程當中，同時交流和探討，教師在旁邊給予鼓勵和贊美。

這樣的動手學習，學習環境溫馨，學習氛圍寬松，創新意識容易得到增強，學生對數學的興趣就會有增無減。這樣的實踐活動，也許就是學生們打造的將來的數學王國的一塊基石。這樣的實踐活動，能較好地體現數學來源于生活實際和“不同的人學習不同層次的數學”，培養了學生創造能力，而且增加了學生的成就感，能打開學生們學習數學的思路，就能夠促進學生們在數學方面的成長。

4.轉變小學生學習數學的行為

4.1 凸顯正確教學示范過程的趣味性。小學數學知識的構成呈現出經驗性、基礎性的特征，學習者更多的是通過對自身或者他人經驗的觀察、理解、抽象來形成數學解題行為。另一方面， 基礎性的知識對教師的示范、講解要求更高，既要講明知識，又要讓學生主動學習、樂于學習。通過有意模仿、記憶數學運算，小學生可表現出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數學活動的趣味性尤其重要，這是引導正確學習行為產生的重要因素。

4.2 提供必要的錯誤案例行為。替代性經驗指在小學生數學學習中，他人錯誤行為示范導致的不良后果會給學生避免重復發生此類行為的啟示。小學生身心發展已經達到可以從別人的錯誤經驗中吸取教訓，避免自己再犯的水平。新教材在編排上通俗易懂，但是提供的材料相對較少，教師在教學中應將內容中易錯題型舉例講解。將類似的先做類比顯示區別避免學生犯不必要的錯誤，提高教學效率。

4.3 提高練習的針對性和有效性。小學數學概念和規則的學習不是背誦的結果，而需要有針對性的鞏固練習。給學生制定的練習任務要目標明確，使學生能有意識、主動、積極地對待練習。練習應由易到難，循序漸進，先慢后快。每次的練習時間也不宜過長，不然只會變成機械的演算，磨掉小學生學習的熱情和興趣。需要特別注意的是，練習的形式要盡量多樣化，這不僅可以保持小學生學習的興趣和注意的穩定，而且可以培養他們靈活多樣運用技能的本領，形成問題解決能力。