談信息技術下的小學語文教學

曾文華

摘要：小學語文課程教學改革是最受人們關注的一個改革領域，因為語文學習效果將直接決定著小學生對祖國文字的運用、感悟與欣賞能力，關系著小學生的生活質量與社會適應能力，而“互聯網+教育”時代的到來也必將會給小學語文教學帶來巨大變革。本文將從擴充了學習資料、豐富了教學形式、提供了對話平臺三個角度來分析信息技術下的小學語文教學所帶來的變革與影響。

關鍵詞：小學語文、信息技術、教學變革

語文是母語教育，小學生每天的聽、說、讀、寫活動其實都是他們在生活中應用語文的具體表現。過去的語文教學需要教師親自傳授各個語文知識，因為小學生很難通過其他渠道接觸語文知識。但是，信息技術在語文教學中的應用已經完全改變了這種教學模式，小學生可利用搜索引擎與網絡通訊工具來接收語文信息，并與他人進行交流，這就給常規的語文課堂教學帶來了一定的沖擊與變動。但是，即便信息技術幾乎可以滿足小學生的語文學習需求，常規課堂的師生交流與生生互動依然不可被替代。因此，現代教育理論認為，信息技術應是一種輔助教學手段，而非唯一的教學手段。那么，信息技術下的小學語文教學具體有哪些變化呢？

一、擴充了學習資料

資料是傳遞語文信息與組織小學生分析、解決問題的信息支撐，而網絡資源整合了各地、各時區的學習資料，有圖畫、文字、視頻、動畫等多種信息，這些信息可以作為教材內容的補充，豐富小學語文課程內容，從而以更為豐富的網絡資源來滿足不同小學生的學習需要，使小學語文走向特色化教學之路。

《靜夜思》這首古詩教學可以說是古詩啟蒙教育，是小學生第一次接觸這種文言形式的文字資料。為了幫助小學生理解古詩內容，筆者從網絡資源庫中進行了“靜夜思”的主題搜索，發現有一個網絡資料是以《靜夜思》這首古詩為原型，將其改編為繪本讀物的，這就可以讓小學生直觀分析李白在《靜夜思》這首古詩中所表達的游子思鄉之情。因此，在語文課上，筆者先以投影機展示了這組繪本，引導小學生根據圖畫內容分析“主人公”的情緒，猜測“主人公”為何會望月傷感。小學生可根據圖畫上的文字提示，用白話文表述“主人公”是因無法歸家而感到傷感，借月寄托相思的情緒。借此，筆者再引入《靜夜思》這首古詩，讓小學生來學習古詩的語言特征，便可提高小學生的理解效率。

二、豐富了教學形式

常規的語文教學為了按時、按量完成知識教學任務，只能由“教師講，學生聽”這種被動的教學形式來保證語文知識可及時傳遞給小學生，導致教學形式十分單一。但是，信息技術與語文課程的整合能夠豐富教學形式，因為小學生可直接利用信息技術完成知識傳遞，然后在語文課堂上與教師、其他同學進行有效的互動與交流，以此來完成知識內化。另外，信息技術還可以豐富課堂導入、情境創設等教學形式，使語文課堂變得更加生動、具體，充滿活力與生機。

在《黃山奇石》一課中，筆者鼓勵小學生自主搜集與調查網絡資源中關于“黃山奇石”的文字與照片資料，以便使其初步形成直觀印象，然后在課前進行自主閱讀，了解《黃山奇石》這篇課文是如何描述黃山奇石的。同時，為了了解與檢測小學生的預習效果，筆者要求小學生填寫學習任務單，即筆者在學習任務單中出示本課的學習任務：學習本課生字詞，學會拼讀與書寫，嘗試利用本課生字詞組成新詞、新句；根據圖畫、文字等來闡述黃山奇石“奇”在哪里、，妙在哪里；朗讀課文，自由選擇兩個段落進行背誦。小學生可根據自己的學習效果打“√”，表示完成任務。在課堂上，筆者會根據小學生未完成的任務來組織重點教學，這就可以保證語文課堂是與小學生的真實需求相符的，能夠做到以課堂探究來提高小學生內化知識的能力。

三、提供了對話平臺

語文學習本就是學生、教師、作者、文本之間的多元對話活動，但是小學課堂“大班額”特性導致教師無法及時與每一個小學生溝通。就目前來說，世界交流的日益頻繁是離不開信息技術與網絡通訊軟件的發展的，而將其靈活應用于語文教學之中，還可為教師、學生提供更多的對話平臺，加強教師、學生之間的有效溝通。

在語文教學中，筆者常常會以微信、QQ等來與小學生進行視頻、語音，以此來對其及時的課外輔導。當然，小學生還可通過瀏覽貼吧、微博等與其他網絡用戶進行溝通與交流，以便擴大小學生的語文學習范圍。就比如為了擴展小學生的課外閱讀范圍，筆者曾經在搜索引擎中輸入“適合小學生閱讀的課外讀物”，根據搜索引擎的推薦來為小學生選擇恰當的閱讀文本，滿足不同性格、不同層次小學生的課外閱讀需求。當然，小學生還可適當閱讀電子書，這種閱讀方式更為靈活、方便，但是需要注重用眼衛生與眼睛護理，避免出現眼部疾病。

總而言之，信息技術與小學語文課程的整合已經是時代所趨，小學語文教師必須要正視這一時代背景，不斷提高自己的信息素養與信息技術應用水平，充分利用信息技術與網絡資源來使語文課程重新散發人文與文學魅力。

參考文獻

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