Ipad在提高英語作業高效性方面的探究

陳占霞

引言：

新課程改革強調學生為主體，教師為引領者，教材為內容載體，有效地整合其他因素，注重“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的實現，且在培養學生創新精神與實踐能力方面提出了更高的要求。作為高中英語教學的一個非常重要的環節，作業設計不僅應該有利于學生的全面發展，還應該關注學生的素質培養，英語作業設計的高效性和時效性是教學工作中的重中之重。筆者立足教學，對ipad在提高英語作業高效性方面進行了以下探究。

一.高中英語作業設計及反饋存在的問題

從教十余年來，我在英語教學中不斷有困惑，也不斷有成長。高中英語作業的高效性一直困擾著我，總結下來，英語作業設計主要存在以下問題：

1. 作業缺乏針對性，形式較單一。由于高考指揮棒的影響，大多數老師布置的作業都是各地市高考題和質檢題，作業內容和學生近階段所學內容沒有太大聯系，缺乏針對性，作業形式大多為考試題型的反復訓練，形式較單一。因此，學生總覺得上課聽不聽講不影響作業的完成，也不乏應付作業甚至隨意選擇ABCD了事的現象，長此以往，學生對英語逐漸掉以輕心或失去興趣，以至于英語成績不知不覺中逐漸下滑，這樣的案例比比皆是。

2.作業無法準確檢測并及時反饋。英語作業無法有效地反映學生某個階段

的學習情況，且選擇題較多無法得到及時批改和反饋。例如今天老師處理精讀課文一篇，作業為相關閱讀理解兩篇，或完形填空一篇。學生完成作業后認真的老師會收上來逐一批改對錯，但是要得到詳實的數據需要大量的時間和精力。有的老師會收上來看看學生做了沒有，這就是流于形式，根本起不到什么實際的作用。所以作業的檢查與反饋一直是困擾老師的問題。

3.作業批改占用老師大量精力，影響其他教學環節。每個人的精力是有限

的，面對書山題海學生疲于應付，老師也不輕松。除了精心的備課和課堂教學，大量作業的批改占用了太多的時間和精力。每一次周練，兩個班的作業改下來需要幾個小時，而且所提取的信息非常有限，人工批改難以實現錯誤率的統計，也難以準確了解每個學生的差異。老師的精力浪費在機械的周而復始的大量作業批改中，勢必影響其他的教學環節。

二.Ipad在提高英語作業高效性的作用探索

當我們面對英語作業時效性高效性無法保證的困惑時，鄭州二中將ipad和信息化教學引入課堂，開設了信息化技術創新班，并逐步完善了“四課型漸進式自主學堂”的課堂形態。如果說多媒體提高了課堂的高效性，那么ipad的應用如虎添翼，不僅進一步提高課堂的效率，還對于提高學生的自主性、創新性，以及批判思維能力有極大的促進作用。Ipad的使用，提高了作業的時效性和高效性，進一步促進教學效果的提高，是信息技術與教學的高效融合。筆者以“四課型漸進式自主學堂”為依托，充分利用ipad收集信息、及時反饋的功能，大大提高了英語作業的時效性和高效性。

“四課型漸進式自主學堂”體現了鄭州二中的常態課堂。“四課型”包括基礎先學、展示反饋、點撥思辨和練習評價四個教學環節，“漸進式”體現了認知的規律，又表及里，由淺入深，“自主學堂”是核心，強調以學生為中心，課堂即學堂。本課堂形態基于一定的信息技術環境，即班班通電子白板和睿迅課堂app，每位學生一臺ipad移動終端。四個教學環節可以根據需要自主調整，筆者主要闡述ipad在基礎先學，展示反饋，和練習評價環節的運用。

1. 基礎先學的作業設計。

基礎先學環節中，英語教師可以根據教學需要提前向學生推送資源包，包括學生可以自主完成的預習學案，幫助學生理解課堂內容的音頻、視頻等資源。學生通過基礎先學內容自學課堂基礎知識，了解課堂所學內容的文化背景，了解課堂重難點等等。學生可通過學習平臺將自己的作業及時發送給老師，老師可以及時了解學生的預習效果，從而高效地設計教學環節，并且針對不同學生給予個性化輔導。學生的作業形式多樣，內容豐富，極大提高了學習英語的興趣。

2. 展示反饋

展示反饋主要是針對第一課型的內容進行交流，分享，提升。展示的內容可以是基礎先學所達成的效果，也可以是疑難困惑。可以個別同學展示，也可以是小組合作展示，或全面反饋。老師通過學習平臺設計試題，對學生學習情況進行測試，立即統計結果。此環節針對第一課型的預習作業提供非常及時高效的反饋渠道，也為下一步老師有針對性的點撥思辨，提升課堂效果打下基礎。

3. 練習評價

在ipad和學習平臺的支持下，練習評價顯得比較輕松。對于客觀題作業，老師只需要設計一份答題卡，通過平臺推送給學生，學生完成后提交答案，系統自動批改，老師可以非常方便的統計到學生的正答率、得分排名、錯題情況等等，大大節省了批改作業的時間，同時也得到了更準確的統計數據。

對于語法教學，學生可以通過ipad制作思維導圖。對于同一個語法點，讓學生分組合作，按照他們的理解，繪制自己的思維導圖，老師也有自己的作品。不同視角看問題，會有不同的結果。通過展示和比較，學生會發現更多的問題和不足，從而促進了他們發散性思維和創造性思維的形成，提高他們發現問題、解決問題的能力，使其成為真正的思考者和學習者。

寫作是學生英語能力的集中體現，批改作文是老師較為繁重的工作之一。所以我們在寫作方面也對ipad的高效使用進行了挖掘。作文批改網的使用不僅提高了學生寫作的興趣和熱情，也減少了老師的繁重工作。具體操作為：師生上網注冊，成立班級。老師推送作文材料及要求，學生提交作文。平臺自動打分，并修改病句及錯誤，并且標出學生的好詞好句。學生可以修改再次提交，直到拿到理想的分數。學生可自愿在組內展示自己的優秀作文。而所有這些流程是在ipad的支持下完成。

三.結束語

自ipad引進課堂以來，學生的英語學習興趣得到了明顯提高，每次作業爭先提交，并且非常渴望盡快知道自己的作業結果。英語作業形式更加多樣化，主觀題作業的布置與高效批改促進了課堂教學效果。信息技術和教育教學的深度融合是一種趨勢，我們順應潮流，將先進的設備引入課堂，必將如虎添翼，達到事半功倍的效果。