淺談小學課堂合作學習的問題與對策

郭曉鳳

摘要：隨著新課改的逐步推行，越來越多的教學理念與手段在實際教學互動中得以應(yīng)用，也對現(xiàn)階段小學數(shù)學的課堂教學提出了更為嚴苛的要求。鑒于此，課堂合作學習模式在小學數(shù)學教學活動中廣泛普及，對于教學質(zhì)量與學生學習成效的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而從當前的小學數(shù)學課堂合作學習開展實情來看，還存在諸多問題，文章便針對其中問題及其完善對策展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0021-01

隨著新課程改革理念的深入，在教學活動中學生的主體地位得以明確，教師應(yīng)當重視對學生合作、自主、探究精神加強培養(yǎng)，因此課堂小組合作學習模式在這一背景下得到了快速普及，可讓學生在相互討論之下去發(fā)散思維，強化對數(shù)學知識的理解[1]。鑒于當前小學數(shù)學課堂合作學習開展中存在一定的問題對合作學習實效造成負面影響，因此加強對針對性完善對策的研究則顯得意義重大且尤為必要。

1.小學數(shù)學課堂合作學習中暴露出的問題

1.1 合作學習安排不合理。

許多教師將合作學習視作為解決學生學習困惑的靈丹妙藥，以至于遇到問題部分簡單或是困難，一味開展合作學習；或是許多學生都已經(jīng)弄明白的問題仍然要學生展開合作去進行探究。長此以往，學生便會對合作學習產(chǎn)生無形抗拒心理，而這種心理也嚴重影響了合作學習模式的實效性。

1.2 合作學習流于形式。

許多小學數(shù)學教師依舊未能完全擺脫應(yīng)試教育的觀念影響，以至于在合作學習活動開展中并不上心，大部分時候只是象征性地“走過場”，不僅未對學生合理分組，也未對學生的合作討論進行指導與有效評價，甚至僅僅留給學生課堂的最后幾分鐘進行合作學習便草草收場，完全無法凸顯合作學習的優(yōu)勢。

1.3 學生積極性不足。

對于小學生而言，合作學習屬于新鮮事物，加上教師未對合作學習習慣與技巧進行有效培養(yǎng)，導致合作學習開展過程中茫然性過大。此外，部分善于表達自己觀點、基礎(chǔ)能力好的學生會在合作學習過程中侃侃而談；而學習成績較差的學生則一言不發(fā)，久而久之便會嚴重打擊這部分學生的積極性，合作學習模式提升學生整體學習效果的作用則無法體現(xiàn)。

1.4 評價忽視個體作用。

在合作學習模式開展中，教師所進行的評價往往更注重合作學習小組整體，卻仔豬很對小組成員的個體評價有所忽略。再加上教師評價標準主要集中于知識與技能的掌握方面，對學生個體學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學習成果的進步重視不足，導致評價難以發(fā)揮出激勵學生合作學習積極性的作用。

2.小學數(shù)學課堂合作學習問題的完善對策分析

2.1 合理劃分學習小組。

為了保證課堂合作學習的實效性，則需要對各個合作小組進行合理劃分，而目前班級座位大多以學生身高進行排序，所以教師單純以座位進行合作小組的分組顯得合理性不足。具體來講，教師在劃分合作學習小組時應(yīng)按照每個小組3-6人的數(shù)量進行若干個小組劃分，根據(jù)性別、性格、學習基礎(chǔ)、接受能力等因素進行綜合搭配，確保各小組學習能力水平相差無幾，并且對每一位小組成員的“職能”進行合理分配。當然，小組的職能角色并不是設(shè)定后從此不再變動，可實行輪崗制度，目的在于讓每一位學生都能得到多元化鍛煉。

2.2 培養(yǎng)良好合作學習習慣。

為確保小學數(shù)學課堂合作學習模式能夠常用且實用，則需要對學生的合作學習習慣進行針對性培養(yǎng)，通過良好合作學習習慣的養(yǎng)成去確保學習有效性。首先，應(yīng)當培養(yǎng)學生獨立思考習慣。其次，應(yīng)當培養(yǎng)學生傾聽他人意見的習慣。最后，還需培養(yǎng)學生合作技巧。在合作學習中要提高的不僅僅是數(shù)學技能，還應(yīng)讓學生在合作學習中學會如何表達自我、委婉指正他人錯誤以及學習他人優(yōu)點。

2.3 把握恰當合作學習時機。

在課堂教學中教師不僅要讓學生有獨立探索時間，也需創(chuàng)造機會開展合作學習，通過與他人交流而豐富自己的見解，而其中合作學習開展時機的選擇則是其有效性凸顯的關(guān)鍵，恰當把握時機才會有助于學生彼此間優(yōu)勢得以補充。要知道，并非所有數(shù)學問題或教學內(nèi)容都需要展開合作探討，否則盲目開展很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。此外，當學生獨立思考出現(xiàn)停滯不前或是個人能力無法解答問題時，教師便可通過合作學習的開展去讓學生之間彼此啟發(fā)，尤其是面對開放性問題時，不同學生從不同角度提出對問題的不同看法，能夠有效拓展學生思維發(fā)展，這便是課堂合作學習的重要作用。

2.4 對合作學習做出恰當評價。

針對學生學習做出的評價不能夠僅僅局限于學生知識、技能的習得，還需重視學生情感、態(tài)度的形成。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，對合作學習展開評價更應(yīng)結(jié)合過程與結(jié)果的而評價，對學生在合作學習中發(fā)生的改變重點關(guān)注。所以，對于合作小組的各個成員要展開個人評價，并且要對小組整體學習成效展開評價，以客觀、委婉的評價內(nèi)容去激勵學生對合作學習活動的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，當前我國基礎(chǔ)教育階段的教學模式改進正在逐步推行，而要實現(xiàn)教學體制的全面改革還需長期不斷地堅持，其中合作學習模式作為一種全新教學手段，有助于學生合作探究意識的形成。因此，針對當前小學數(shù)學課堂合作學習中暴露出的問題應(yīng)當加以重視，并且在實踐過程中要對學生多加鼓勵，教會學生換位思考與彼此相處的方法，通過對他人意見的傾聽與尊重去提高自身綜合素質(zhì)，不僅助力數(shù)學知識的習得，并且也可促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.