基于“要素組合課型方式”的教學設計例解

李丹

[摘 要]小學語文課程教學的目標是引導學生學習語言文字的運用，并且注重其綜合性、實踐性。“要素組合課型方式”采用聽、看、講、想、做、動、靜七種要素相互組合并輪換著用的方式進行教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的眼、口、耳、手綜合運用的能力，進而達成語言文字運用的教學目標。

[關(guān)鍵詞]小學語文；要素組合；課型方式；教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0068-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就意味著小學語文課程的教學目標應以學習語言文字運用為主，且要注重綜合性、實踐性。那么，如何進行語文教學設計才能有效達成學習語言文字運用這一教學目標呢？“要素組合課型方式”就為小學語文教師提供了一種有效、可行的教學設計參考。

一、“要素組合課型方式”概念解析

何謂“要素組合課型方式”？即課堂中采用聽、看、講、想、做、動、靜七種要素相互組合并輪換著用的方式來展開教學。這一課型方式所涉及的七要素是從學生的角度出發(fā)進行設計的，重在調(diào)動學生的多種感官參與學習，而關(guān)鍵要素是“想”和“做”。因為這兩個要素的設計能夠培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。這正是一個人發(fā)展的重要能力，也是新時代全面提高學生語文素養(yǎng)的新要求。

在這種課型方式中，“動”“靜”兩要素相互轉(zhuǎn)換的設計是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂教學中如果存在長時間單一地聽、看、講、想、做，就會使課堂變得枯燥乏味，使學生陷入心理疲勞，失去學習的積極性。依據(jù)小學生在同一狀態(tài)下持續(xù)學習時間約為7～13分鐘的特點，在其心理疲勞臨界點加入“動”“靜”轉(zhuǎn)換的教學設計，就可以迅速恢復學生學習的精力和體力，幫助他們迅速消除學習上的心理疲勞。

所以，這七要素的組合使用和輪換使用，不僅能夠在教學中充分調(diào)動學生學習的積極性，還能夠充分培養(yǎng)學生的眼、口、耳、手綜合運用的能力，從而有效達成學習語言文字運用的教學目標。

二、“要素組合課型方式”教學設計例解

小學語文教師要如何進行“要素組合課型方式”的教學設計呢？最簡單的方法，就是在常規(guī)的教學設計中遵循聽、看、講、想、做、動、靜七要素組合著用、輪換著用的基本原則，在相應的教學步驟中標明所使用的要素，并在一個課時內(nèi)至少設計3次以上的“動”“靜”轉(zhuǎn)換。如人教版語文四年級下冊的《紀昌學射》一課，可以這樣進行教學設計。

從上面的教學設計可以看出，此教學過程分為五個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)還標明了預設的教學時間，以控制課堂教學進度。而教學環(huán)節(jié)，在每一個教學步驟后面，則用小括號標明了該教學步驟所使用的幾種要素，即學生所要完成的幾種學習行為。整體上看，這樣的設計，體現(xiàn)了學生多樣化的學習方式，也使教學中“動”“靜”轉(zhuǎn)換的次數(shù)一目了然。這樣的設計，能夠避免以單一完成教學任務為中心的教學設計或枯燥的聽講模式的教學設計的出現(xiàn)。

具體而言，以該教學設計中的第一環(huán)節(jié)（復習導入，學習生字）為例，其中的第一個教學步驟是“回憶寓言及特點，引出課題”，后面標明“（聽+看+想+講）”，這就說明這一教學步驟要組合使用四種要素，需要學生“聽”教師提出的學習要求，“想”教師提出的學習問題，“看”教師板書的課題，并按照教師的要求“講”課題（讀課題并說說自己對課題的理解）。第二個教學步驟是“學習生字”，后面標明“（看+講+聽+想+做）”，說明這一教學步驟要組合使用五種要素，需要學生“看”教師課件上出示的詞語，“講”（讀）出詞語的正確發(fā)音，“聽”教師提出的學習要求及詞語的示范朗讀，“想”教師提出的學習問題，并按要求去“做”，用鋼筆寫好生字“妻”。這樣的要素組合設計能夠充分體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。

此外，這一教學設計中的“動”“靜”轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在小括號里標明的五次“小動”和一次“大動”上。其中，第二個教學環(huán)節(jié)（初讀課文，整體感知）中的“小動”是指同桌互說，即根據(jù)教師指導的方法互相復述課文內(nèi)容；第三個教學環(huán)節(jié)（交流討論，品讀課文）中的三次“小動”分別是指學生伸手拉弓體驗射箭的動作、用目光體驗什么是“盯”、用頭和眼的來回擺動體驗紀昌注視梭子的過程；第四個教學環(huán)節(jié)（拓展思維，交流啟示）中的“小動”是指4人小組交流，即討論如何補全課件中出示的句子；而“大動”則是指第四個教學環(huán)節(jié)中的“小組合作交流啟示”，即學生組成6人小組，根據(jù)合作學習要求進行交流，并把寓言的啟示寫在大卡紙上進行匯報的系列活動。這些貫穿于幾個教學環(huán)節(jié)中的“動”“靜”轉(zhuǎn)換，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，及時消除學生的心理疲勞，讓學生學得輕松，學得有效。

總之，基于“要素組合課型方式”的小學語文教學設計，易學可行，不僅能將學生的眼、口、耳、手等感官充分調(diào)動起來，引導學生采用行之有效的學習方式進行學習，還有利于培養(yǎng)學生的合作能力、探究意識、創(chuàng)新能力、實踐能力等，因而對有效達成學習語言文字運用的語文教學目標是非常有幫助的。

（責編 劉宇帆）