創設“學習情境”的三個策略

徐金明

【關鍵詞】高中化學；情境教學；化學學習情境；有效策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0062-01

現代教學理論認為“教”是由學生的“學”而定，為“學”而服務，“教”永遠代替不了“學”。情境教學應創設的是“學習情境”，置于化學教學中即是“化學學習情境”而不是“化學教學情境”。學習情境所呈現的材料信息應定位于“學”，即為學生學習創設情境。創設學習情境的一般原則有：真實、簡單、有效、積極；符合學生的知識水平和實際學習能力；能激發學生的好奇心和求知欲，引起學生認知沖突；指向明確，產生正向誘導和知識的正遷移。具體策略如下：

1.聯系生活實際。

高中化學學習情境的創設，要結合學生生活實際，讓學生能從熟悉的情境中產生學習化學知識的熱情和興趣。例如，用于調味的食鹽人人熟知，從海水曬鹽到餐桌上的食鹽是如何實現的呢？教師可以展示一份由海水曬得的粗鹽，一份精制的加碘食鹽。讓學生觀察比較后，思考如何由粗鹽得到精鹽。教師可以在此基礎上進一步創設出一個更為具體的學習情境：如何將混有泥沙、氯化鎂、氯化鈣、硫酸鈉的粗鹽，經過分離提純得到純凈氯化鈉？這樣的學習情境來源于學生日常生活，學生感到既熟悉又陌生，學生感悟到生活與化學知識、化工生產的密切聯系，同時在熟悉的貼近生活實際的學習情境中獲得更多的化學知識。

2.制造認知沖突。

學生在學習化學知識過程中存在的實際問題，特別是知識間的矛盾沖突極易使學生產生學習困惑。利用學生化學學習中存在的困惑，創設化學學習情境，能夠引起學生情感的共鳴，產生新的學習動力。例如，二氧化碳氣體通入足量的澄清石灰水中會產生白色沉淀，而通入氯化鈣溶液卻無明顯變化，為什么？兩種現象的差異，使學生產生困惑和疑問。熟悉的知識卻變得不熟悉，似曾相識又不相識，矛盾的沖突引發學生對已學知識進行再思考加工，通過分析比較，解決新的問題。

3.利用化學實踐。

化學實驗是化學科學形成和發展的基礎，是中學化學中培養學生觀察能力、實驗能力的重要手段，是學生形成科學態度和科學精神的重要途徑與載體。實驗可將看不見的變成看得見的，復雜的變為簡單的，抽象的變為具體的，有利于學生化學知識的形成和科學素養的提高。例如，將銅絲置于酒精燈外焰灼燒，銅絲表面出現黑色，再將銅絲向內移動觸及燈芯，銅絲表面即由黑色轉為紅色。操作上的微小變化，導致兩種截然不同的現象，這是為什么？這一學習情境以學生初中熟知的銅與氧氣反應生成黑色氧化銅出發，經過實驗的微小變化，創設出一個新的化學學習情境，從熟知到未知，激發學生的求知欲。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第一中學）