微信說題：技術支持下的數學學習指導新探

曹駿

【摘 要】從微信公眾平臺的傳播功能與微課的教育教學功能出發，結合小學數學學科特點和學生的認知特征，構建基于微信公眾平臺下的學生說題的學習方式。以實踐探索為例，將說題過程錄制成微課并結合微信公眾平臺進行發布展示，供學生觀看、學習，即時反饋交流過程，并以此來解決學生解題時重方法、輕思路，無法準確表達思考過程，面對錯題難題時缺乏解題的信心和能力等問題。

【關鍵詞】小學數學；說題；微信公眾平臺

學生解答習題基本以算式和答案為主，很少會有思維過程和思想方法的展現，這是不爭的事實。另外，我們還可以發現，課堂上主動發言的學生越來越少，他們答題時也基本按照“書寫格式”在“讀”，不會說思路，不會說方法，一個解題過程要講好久，才能勉強講清楚。筆者曾經嘗試在課堂上引導學生說解題想法、過程，但面對思維水平、語言表達能力層次不同的學生，總是要花大量的時間等待他們讀懂題意、思考過程、組織語言等，難以落實和推行。由于課堂時間有限，大部分學生無法通過語言充分表達自己的思路和想法。如何給予學生充分的說題時間，以此促進數學學習指導？這成了筆者思考和關注的問題。

時下，微信公眾平臺在信息發布上具有便捷、高效和針對性強等特點，嘗試“微信說題”，讓學生在解決一個問題時，將自己審題、分析、解題和反思的思維過程，以口頭語言和相關輔助手段的形式呈現出來，并錄制成微課視頻，發布于微信公眾平臺，供同學觀看和交流，正好可以彌補上述缺憾和不足。

一、“三個步驟”讓微信說題成為可能

（一）從“課堂說題”到“微信說題”：技術支持下的新嘗試

為了使學生能夠有足夠的方法和素材進行模仿學習，筆者先進行了“微信說題”的嘗試。所以，“微信說題”的實施，一開始是以微信公眾平臺“嘉實曹老師”中的“曹老師說題”為板塊，發布教師錄制的習題講解視頻，供學生觀看、學習和討論。下面就對具體的操作策略進行講解。

首先是建立平臺，注冊騰訊視頻賬號和微信公眾平臺，接著由教師將習題講解的過程錄制成視頻，并將視頻上傳到騰訊視頻網站。通過編輯和排版，整合文字、圖片及視頻，形成完整的微信推文，發布在微信公眾平臺中。學生閱讀圖文、觀看視頻進行學習，并進行網上反饋、生生互動、課堂交流等。

習題講解微視頻的錄制是實施的關鍵步驟，這個步驟完成的質量如何直接關系著整個“微信說題”過程是否有效。下面就從確定說題內容、示范說題方法、微信發布推廣等方面作具體的闡述。

1.確定說題內容

“問題是數學的心臟”，選擇怎么樣的問題去說，才能激發學生的學習興趣，達到實質性的學習效果，是非常重要的。學生在長期的數學學習中會完成大量的習題，但并不是每一道習題都需要去準備、去說題。在實踐中，“微信說題”的習題主要有兩類：一類是錯題，是指學生在平時作業中出錯的習題。學生的錯題是學習的寶貴資源，觀看教師的錯題分析和再解決過程，不僅能讓學生訂正原有的錯誤，還能提高反思和糾錯的能力。另一類是拓展題，是指能讓學生進行探索、實驗、思考，具有一定難度的習題。根據課堂教學進度，選擇與教材配套，但又有一定拓展提升的習題進行說題，在為課堂學習提供多樣化習題支撐的同時，也可以提高學生的思維品質和思維能力。

2.示范說題方法

說題不是簡單地把解答習題的算式和答案讀一遍，而是需要將思考分析的過程表達出來，這就需要對說題的步驟進行一定的指導和規范。筆者在“曹老師說題”板塊中說的題主要有以下幾方面。

（1）說審題。審題的基本要求是弄清題目的兩個組成部分：條件和結論。每次都從審題開始說起，可以強化學生審清題意的良好意識，使學生養成善于認清已知、明確所求、抓好關鍵詞、挖掘隱含條件的習慣。

（2）說思路。也就是把習題解決的分析過程和思考過程表達出來，對解題的過程進行概括、提煉，形成數學思想和方法。因此能夠說清一個題目的解題思路是解決問題的關鍵。

（3）說拓展。教師在講解用一種方法解答習題后，根據具體情況進行適當的一題多解、一題多變的講解，從不同方向、不同角度、運用多種方法分析和解決問題，培養學生的探索精神和創新精神。

（4）說反思。說題的最終目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，所以，在解決問題后，再回顧解題活動加以反思與分析，也是非常有必要。要從知識學習、思考過程、解題方法等方面進行反思。

教師一般按這樣的步驟進行說題，但并非定要嚴格按照此步驟執行，比如遇到有些題目只能用一種方法解答的，不需要說拓展，還有的題目在說思路的時候可穿插著說審題等，都是可以根據具體情況靈活使用的。由于說題的步驟清晰，學生一看就懂，也便于他們之后進行模仿，嘗試自己按這樣的方法來說題。

3.微信發布推廣

當教師確定了說題的內容后，對說題的步驟進行梳理，特別是解答習題的思考過程要清晰明確。然后將整個講解的過程制作錄制成提綱和腳本，防止在錄制過程中的思路混亂。接著試講，將錄制過程需要講解的習題試講一遍，在講解中需要用到畫圖或書寫的地方也演練一遍，做到心中有數。最后使用高清攝像頭或手機將習題和講解過程錄制下來即可。

“曹老師說題”經過一段時間的探索和實踐，總共錄制并發布說題視頻96個，點擊量為14000余次，平均單個視頻點擊率為150次左右。實踐證明，如此技術支持下的數學學習指導方式有助于拓展教學時間與空間，可以讓學生在課后、在家中進行觀看和學習；有助于實現“一對一”教學，學生可以按自己的需要觀看，跳過自己已經掌握的習題，專門觀看自己還不懂的習題，而且可以反復觀看，直到真正理解和掌握為止；有助于保證課堂教學與課后教學的一致性，學生觀看自己老師錄制的視頻，相比接受課外輔導班老師或家長的輔導，更加具有親切感，能體驗到類似課堂學習的感受，也能保證學習到的習題解題思路的正確性。

（二）從“曹老師說題”到“小老師說題”：角色轉換后的新局面

通過一段時間的觀看和學習，大部分學生已然學會了“微信說題”的方法和視頻制作的過程。固然，學生“微信說題”視頻的制作是核心步驟，但若沒有公開、穩定的展示平臺，學生的興趣肯定不能持久，動力也會隨之消失。而且，作為公開傳播的學習內容，能使學生的說題發揮更大的作用，使全班乃至更多的學生從中獲得學習上的幫助。所以，筆者在微信公眾平臺上為學生搭建了他們展示說題的舞臺——“學生說題”板塊，主要包括“502小講壇”（學生說難題）和“錯題分析”（學生說錯題）兩部分，為激勵學生的說題熱情，引導其他同學的有效閱讀和觀看，專門設計了如下圖的版面（微信公眾號文章為豎式排版，故將其截成四張圖片呈現）。下面就對學生“微信說題”的實施路徑作一點說明：“502小講壇”按照“學生照片—習題介紹—解答提示—視頻分析—教師點評—拓展提問”的流程進行展示（如圖1）；“錯題分析”按照“學生照片—前言—習題呈現—錯題分析視頻—教師點評”的流程進行展示（如圖2）。

（1）學生照片的展示，不只是為了告知讀者今天視頻主講是誰，更能調動起學生說題的興趣和欲望，讓他們獲得成就感。

（2）習題介紹，主要介紹習題或者錯題的來源和所涉及的基本知識，同時也對習題的難度進行介紹，讓學生心中有數。

（3）解答提示，是給習題解答遇到困難的學生一定的提示，降低解答難度，期許大部分學生都能完成解答。

（4）視頻分析，也就是學生錄制的說題視頻，供學生觀看學習，獲得該習題或錯題的具體思考過程和解答方法。

（5）教師點評，是對學生的說題視頻進行簡述并分析點評，特別是對學生微視頻中的思考過程和思想方法方面的表達進行分析，也指出不足的地方，供其他學生參考借鑒。

（6）拓展提問，是在最后給有能力的學生進行深層思考的保證，一般提問是否有不同的思考方法和講解方法，或者讓學生完成該習題的更高難度的變式練習等。這也是為了課堂上的分享做準備。

在“錯題分析”中，還特別加入了一段導語，內容為“很多時候 ，同學愿意花很長的時間完成作業，卻不愿意花幾分鐘分析和訂正錯題，這是不科學的！我們在平時的學習中，應該更關注錯題的分析和理解，因為這是同學們容易出錯的地方，也是知識掌握和理解不到位的地方。所以，遇到錯題的時候，我們應該分三步來分析：①我為什么會做錯？②正確的思考方法和解題思路應該是怎么樣的？③從中我吸取了什么教訓、獲得了什么經驗？如果同學們在對待每一個錯題時都能如此分析總結，相信以后就不會再犯同樣的錯誤了。當然，有則改之，無則加勉，希望其他同學在觀看視頻后能以此為鑒，以后不要犯同樣的錯誤。感謝每一位愿意分享自己錯題的同學”。這部分內容主要為了說明錯題分析的意義、方法，讓學生意識到進行錯題分析的重要性，從而使他們的分析高效、高質。

基于微信公眾平臺的學生“微信說題”的實踐進行了一個學期，實踐對象為筆者所任教的502班，共有學生44名。這一段時間，學生總共錄制并發布說題視頻170個，其中每日一題講解視頻24個，點擊量為7144次；錯題分析視頻146個，點擊量為14000多次。在學生的說題能力得到明顯提高的同時，他們的說題興趣也空前高漲，這不僅從說題視頻中得到了驗證，還能從學生平時課堂上的表現得以證明，他們能更加自信、更加自如地表達自己的思考過程，以及解決問題的思路和步驟。

（三）從“關注講述”到“倡導評點”：微信說題中的新收獲

相比于常規課堂上的師生互動反饋而言，基于網絡學習的師生交流具有形式多樣化、反饋即時性、指導個性化的特點。除了教師在板塊最后給學生的說題進行點評之外，學生在完成習題解答并觀看說題視頻之后，可以在公眾號最下方寫留言“某某某已完成”，使教師能及時了解學生的完成情況，也可以將自己的想法和對視頻的點評寫成留言，供視頻制作者、教師及其他同學參考學習。此外，學生還可以直接將習題解答過程拍照上傳，教師可以即時看到學生作業并給予針對性答復。當然，在學生遇到思考困難并一時難以解答的問題時，教師還是需要在課堂上進行面對面分析和講授，使學生理清思路、攻克難題，打通線上與線下的交流。

如此全方位、多形態的反饋與互動，使師生、生生之間的交流打破了時間與空間上的界限，可以隨時隨地進行。充分發揮了網絡化學習的優勢，在一定程度上提高了學生網絡學習的應用能力。

二、“三點收獲”讓學習指導更為有效

“微信說題”的實踐源于對信息技術與數學學科相融合的探索和應用，也源于對問題解決的思考和發現，是學生展現思維過程的有效手段。微信公眾平臺的發布，更便于其他同學學習和交流，不但實現了說題者各方面能力的提升，也為觀看者提供了解題方法和思維過程的借鑒。在實踐過程中，筆者欣喜地發現學生的學習方式轉變了，學習指導也更為有效了。

（一）轉換時空，激發了學習興趣

原先，學生在習題學習時一般都是自己解題或者聽老師講解，以被動學習為主。“微信說題”過程中學生更多的是主動學習，成為真正的學習主體。學生可以在視頻中大膽地表達自己的觀點、解題的思路、學習的經驗等，而且不受時間與空間的限制，避免了在班級中羞于發言和表達的問題，極大地調動了說題的主動性和積極性。學生錄制的說題視頻能在微信公眾平臺中進行展示，讓其他同學觀看，更是讓他們體會到了成就感，大大激發了他們說題的興趣，這是“課堂說題”中教師的表揚所不能達到的效果。

（二）習得方法，激活了思維表達

原先，學生解題一般只有算式和結果，很多時候學生知道怎么做，但不知道怎么說，這是由于學生在解題時重方法、輕思路所造成的。“微信說題”，通過老師的點評和同學的互評，讓很多同學不僅學會習題講解的方法，逐步提升習題分析講解的能力，還能將思考過程在紙上表達出來，繼而用思路清晰且富有邏輯的語言進行講解分析。

說題過程是培養學生獨立思考、比較分析、形成個人見解的思維能力的過程，也是培養學生講述流暢、反應敏捷的口頭語言表達能力的過程。當說題的效果回饋到課堂之上，學生便能更加積極主動地思考，大膽和同學合作交流，充分暴露思維過程，有序表達自己的想法與觀點。這對于口頭表達能力相對較弱的同學來說顯得尤為重要。

（三）分享交互，提升了解題能力

很多學生最怕兩類題：錯題和難題。訂正錯題和攻克難題總是需要花很多的時間，使得很多同學在訂正錯題時不求甚解、流于形式，碰到難題更是懶于思考，甚至直接放棄。通過“微信說題”中“錯題分析”板塊的實施，學生在“說錯題”時，從錯誤的原因、正確的思路和方法、吸取的經驗教訓等方面展開，能使他們不僅高質量地訂正了錯題，還從分析中獲取了寶貴的思考經驗，防止以后再出現同樣的錯誤。其他同學觀看錯題分析視頻后，有則改之，無則加勉，也能從中收獲很多防止出錯的經驗，最大化地發揮了錯題的“警示”作用。

“每日一題”板塊一般都選擇稍微有點難度，并且解題方法多樣的習題供學生說題和解答，來補充學生在平時練習中難題的缺失。學生在思考、分析、解決難題的過程中，獲得了成就感，自然而然地提高了解決難題的信心和能力。

雖然在不斷的探索和實踐中，出現了各種各樣的問題，但“說題”能夠使學生通過自己的主動思考，發散思維能力，獲得解題經驗，積累數學思想和方法?；谖⑿殴娖脚_的學生“說題”更是改變了學生的學習方式，拓展了學生學習的時間與空間，也是教師教學方式的一種突破。因此，筆者會繼續探索并深入開展實踐活動，為提高學生的數學素養和能力而不斷努力。

參考文獻：

[1] 駱娟.由一題淺談數學課的說題教學[J].江蘇第二師范學院學報，2014（2）.

[2] 李福， 淺談初中數學教學中的“學生說題”[J]. 學周刊，2016（31）.

[3] 倪雪華.在“說題”中學習，在“說題”中成長[J]. 江蘇第二師范學院學報，2014（8）.

（浙江省嘉興市實驗小學 314000）