激活評改方式 提升寫作水平

姚水坪

摘要：葉圣陶先生給我們指出了作文評改的方向，即“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在初中作文教學活動中，筆者積極嘗試讓學生小組合作評改習作。。

關鍵詞：作文 互評互改

作文評改是初中語文作文教學中不可缺少的一個環節，有效的作文評改可以促進學生逐步形成正確的寫作態度和習慣，掌握一定的寫作技巧和規律，從而不斷提高寫作水平和綜合素養。經常看到許多語文老師因忙于批改作文而疲憊的身影，也經常聽列許多語文老師要求改革作文批改方法的呼聲。葉圣陶先生給我們指出了作文評改的方向，即“授人以魚，不如授人以漁”。

初中語文互評互改包括“評”和“改”兩方面的內容。“評”是指學生對他人的作文給予評價，如評價為優、良、中、差，它是根據自己對該篇作文的感受，憑著自己的主觀印象而給出的評價，它具有很強的主觀性，我們就要把這種主觀性落到實處，有據可依，這就涉及到了“改”，“改”則要根據作文當中的語句進行修改與評價，從內容、語句、修辭、結構、文面等方面來進行點評以及給出修改意見，這里要參考中考語文作文評分標準進行評改。開展“學生互評互改在初中語文作文評改中的有效性研究”，至少應有以下幾個方面的意義。

1.能夠提高學生的寫作水平

在小組合作學習模式下，我們開展小組互評互改、展示交流作文，讓學生清楚的知道一篇好文章必須具備的條件：充實的內容、真摯的情感、優美的語句（包括能運用多種修辭手法）、豐富而細膩的細節描寫（包括人物描寫、環境描寫等）、完整的結構、詳略得當、前后照應、點題等，在修改別人作文的同時強化了自己心中好作文的條件，特別在展示交流環節，好的作文被當做范文展示出來，將大大激發學生寫作的興趣，經過這樣長期的訓練，學生作文水平自然而然就得到了提高，學生還能體會到寫作的快樂。

2、能提高教師的專業水平

很多教師雖然埋怨學生的作文水平不高，但是依然幾十年如一日的按照老方法去進行作文教學和評價，沒有與時代接軌，沒有學習新的理論來指導自己的教學，一成不變的教育方式很難適應新的教學。通過作文教學的改革，迫使老師要學習新的教學理論，用先進的理論指導自己的教學實踐，在實踐中提高自己的教學水平，這樣能不斷促進教師往更加專業的方向發展。

3、能促進語文學科的整體發展

在小組合作學習模式下，開展小組互評互改、展示交流作文，能夠激發學生的主動意識和進取精神，培養學生自主、合作、探究的學習方式，有助于提高學生的語文基礎知識和閱讀文章的水平，能促進語文學科的整體發展。

綜上所述，真正有效的評改方式是學生之間的互評互改，要充分發揮學生的積極性，激活學生的作文細胞。經過一年多的課堂實踐證明，學生喜歡這樣的評改方式，學生的參與度非常高，激發了學生寫作文的興趣，也減輕了老師的負擔。

在我校，我們語文備課組先選取了七（5）、七（6）班作為學生作文的互評的嘗試，之所以選這兩個班，是因為這兩個班的學生的整體能力較其他班強。教師先教會學生學習評改步驟和方法，然后正式實施。

（一）學習評改步驟和方法：

1、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。

2、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

3、讀第三遍，評定作文中的優點和缺點，用波浪線畫出佳句，進行作文賞析。

4、小組評議，撰寫評語。

5、署上批改人。

（二）、獨立自主學習，分組互評互改。

一般來說，組成四人為一小組，每組由一名組織能力強、作文水平高的人擔當組長。批改時，習作水平較弱的學生負責挑出錯別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習作水平較高的學生看看語句是否規范，對文章的選材、中心、詳略等進行推敲，并負責評定習作等級和評語撰寫。好文章是改出來的。學生在拿到同學互評后的作文本時，要認真閱讀同學給的圈點評語和建議，并相應地改正。如有不同意見，可與批改人員進行交流，如不知怎樣修改，可請教批閱者或教師來共同解決。

經過一學期的試驗，七（5）、七（6）班兩個班的作文水平明顯提高，試驗前，這兩個班的期中考試的作文平均分是39分、41分，七（5）班還有4個學生是20分以下，50分以上的也沒有。但是試驗實施一個學期以后，在期末考試時，七（5）、七（6）班作文的平均分分別是42分和45分，七（5）班的作文低分段的學生也不見了，最低分也有36分。因為效果明顯，所以我們備課組決定在全年級鋪開這種學生互評互改的作文評改模式。到目前為止，正式在我級實施作文互評互改的作文評改模式已經一年了，可以說這是提高我校學生作文水平非常有效的方法，非常適用于我校學生。

總之，在新課程改革背景下，只有積極推進作文評改方式的變革，不斷優化作文講評環 節，提升作文評改的實效性，才能讓作文教學更加出彩，不斷提高學生寫作素養。

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