小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

桑會偉

摘要：問題對于小學數(shù)學教學是十分重要的，它不僅代表了一種教學方法，更是一種學生思考的表現(xiàn)。近年來，隨著新課程教學改革的不斷深入，我國對于小學數(shù)學中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)給予了足夠的關(guān)注，教師也掌握了很多創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，起到了非常好的效果，學生也因此而受到了很好的教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

引言：

近年來，隨著新課程教學改革的逐步推動，我國對于小學數(shù)學的教學給予了充分的關(guān)注，目前，在實際的教學過程當中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的一個方法，通過問題提出和導入，能夠讓學生更好的進入到數(shù)學的學習過程中去，起到非常好的教學效果。本文著眼于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，對相應(yīng)的內(nèi)容進行了分析，并給出了有效的教學建議。

1.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習熱情

問題情境的創(chuàng)設(shè)方法能夠起到最好的效果就是引發(fā)學生思考，幫助學生融入數(shù)學教學中，從而充分的激發(fā)他們的學習熱情。以往，我國長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在上面講，學生在下面聽，這種填鴨式的教學方法逐步讓學生喪失了學習數(shù)學的興趣，這對于教學的推進是非常不利的。而隨著問題情境創(chuàng)設(shè)方法的使用，教師可以通過問題來導入課堂內(nèi)容，引發(fā)學生的思考，在思考和學習的過程中，學生能夠體會到學習數(shù)學的快樂，進而更好的學習數(shù)學。例如，在學習四則運算的內(nèi)容時，教師可以先給學生出一個問題的情境：假設(shè)小明到超市買水果，蘋果是3元一斤，桃子是5元一斤，葡萄是4元一斤，小明一共買了2斤蘋果，3斤桃子和4斤葡萄，那么，小明總共花了多少錢？小明給了收銀員100元，收銀員應(yīng)該找給小明多少錢，這是一個典型的四則運算的內(nèi)容，教師將這個問題情境創(chuàng)設(shè)出來，學生可以聯(lián)系到自己曾經(jīng)在家中買水果的例子，引發(fā)了他們的思考，之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學解題方法，做出了這道題目。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生的數(shù)學能力有了非常顯著的提升，同時，學生在思考的過程中對數(shù)學的領(lǐng)悟能力更強了，漸漸的，就提高了他們的學習熱情。所以說，在實際的教學過程當中，教師要進一步的利用好問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學生更好的學習數(shù)學。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高互動

互動是小學數(shù)學課堂上非常重要的一個部分，有效的互動能夠很好的幫助學生了解老師的教學進度，同時，教師也可以明白學生有哪些內(nèi)容有問題，就可以在后期的教學中更具有針對性。目前，問題情境的創(chuàng)設(shè)被很好的應(yīng)用到了小學數(shù)學的教學過程當中，教師通過課堂的問題導入和有效的問題提問，既將學生引入到問題的情境當中，同時，也增加了和學生的互動，這讓課堂形成了一個良性的循環(huán)。例如，教師在講解追擊和相遇問題的時候，可以通過一些有意思的情境引入，問學生知不知道什么叫追擊，什么叫相遇？并讓學生分組來通過實際的表演來演示出這些情境，從而讓他們對于追擊和相遇的理解更加的深刻。這種語言和行為的互動是問題情境教學帶給我們非常重要的一個好處，對于學生的學習來說是非常重要的。除了教師和學生的互動之外，問題情境的創(chuàng)設(shè)也可以促進學生和學生之間的互動，在教師進行問題的創(chuàng)設(shè)之后，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中對問題進行有效的討論和溝通，在學生和學生之間的溝通當中，產(chǎn)生了思維的碰撞，讓學生對于問題的理解更加深刻，從而在討論當中找出一個正確的答案。所以說，在實際的教學過程當中，利用問題情境了創(chuàng)設(shè)，可以讓學生可以和老師形成良好的溝通，同時，也有助于學生與學生之間的交流和互動，對于教學的推進是非常有好處的。

3.利用學生的好奇心進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

相對于較高的教學階段來說，小學生的好奇心是最強盛的，尤其是對于一些比較新奇的事物，其好奇心會更加強烈。那么，數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)可充分抓住學生的這種強烈的好奇心，了解學生好奇的數(shù)學知識與思考特點，從而引導學生對知識加以探索，激發(fā)數(shù)學思維。在進行一個新的章節(jié)內(nèi)容的學習前，老師可以利用一些問題來誘發(fā)學生的思考，再循序漸進的進行教學內(nèi)容的教學。例如，在學習能被2整除的數(shù)字的特征，老師可以通過與學生交談的方式，讓學生列舉出一些特定特征的數(shù)字來除以2，看看后面的結(jié)果，從而引出哪些數(shù)字特征能夠被2所整除。引導學生來總結(jié)這些數(shù)字的特征，使得學生對該類的數(shù)學運算產(chǎn)生較高的興趣。再給學生拋出能被3、5或7整除的數(shù)字特征的問題，激發(fā)學生的探索知識的好奇心，從而促使教學任務(wù)得到較高質(zhì)量的完成。好奇心是小學生非常難能可貴的一個特征，教師在教學的過程當中，一定要抓住他們的這個特點，通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導他們進行問題的思考，讓他們產(chǎn)生濃厚的好奇心，之后，在通過教學的逐步開展將這份好奇心變成學習數(shù)學的樂趣，這樣，就可以真正的提高數(shù)學能力。

4.結(jié)語

在實際的教學過程中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在思考當中產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，同時，有效的問題創(chuàng)設(shè)也能夠提高師生和生生之間的互動，充分的交流對于教學的推動也是有很大好處的。

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