場景體驗式的小學《品德與社會》教學探討

宋紅軍

摘要：于課內得法，于課外得益，從課內得到探究事物的方法，而后借用此法于課堂外得到好處，以此來促進孩子們身心教育的健康發展，。法即規律，規律是事物、現象和過程內在的、本質的必然的聯系，具有客觀性和普遍性，是不以人的意志為轉移的，是約定俗成的。人可以利用規律來創造新的事物，用以人自身的發展。讓孩子們從《品德與社會》課本中學到做人做事的方法，培養孩子的品德意識。讓孩子們知道什么可以做，什么不可以做。但只單純的、枯燥的、系統的學習課本知識是遠遠不夠的，遠遠不足以來支撐起孩子的品德教育事業，再加課本本身枯燥的文字，更使得孩子對學習產生一種抵觸心理，正因如此，我們應該試著讓孩子們走出課堂走出枯燥、乏味的課本。從課堂外的一些簡單的場景體驗中去更好的獲得品德知識，讓孩子們從場景體驗中感受到生活的魅力。而后再回歸課堂教育，學而溫故，讓教育知識更好的融合在孩子們的血液中。

關鍵詞：場景體驗；課堂內外；教學模式；思想與品德

一、場景體驗式中的實地情景教學即課外活動教學

場景體驗式的教學模式，讓學生在種種生活具體情境中體驗到積極向上的情感魅力。感受到品德中的魅力所在，而后在這種情境體驗中認真思考并反思當下從而讓孩子們提高自身對社會的認知力與理解力。將道德規范變成一種內化的性格品質，而后回歸社會真實的生活。

走出課堂，帶孩子們去春游觀光，參觀愛國愛崗基地，培養孩子們互幫互助的優良品質，給孩子們講解一件件愛國物設。講解每一場戰役的由來，以及其中流淌這的多少罩杯們的熱血。讓孩子們感受到中國偉達的愛國主義精神，培養孩子們的愛國情懷，崇高而偉岸。在往返路程中，要求大家不亂扔垃圾，垃圾分類投放，擁有愛護公物的意識。樹立孩子保護環境，人人有責的意識。中午用餐時，告訴大家要學會互相分享，不浪費食物，培養大家節約的意識。從每個小細節當中教育孩子，教會孩子什么應當做，什么不應當做，而不是一味的只是告訴孩子不應做什么。從正的一方去跟孩子好好談話交心。而不是傳統意義上的一味灌輸，傳遞課本上的枯燥知識。帶孩子們去聾啞學校，去嘗試著跟聾啞學校的孩子們交流談話，體驗聾啞孩子們無聲的生活，他們也感受到交流無助的吃力與無奈，臉上也盡顯愁容。回來之后讓他們寫自己的感受，孩子們紛紛在文章中寫到他們對于自己現在的滿足以及對于聾啞學校同齡人的無奈。活動中培養了孩子的同情心，培養了孩子珍惜的這種優良品質。孩子會更加熱愛生活，熱愛身邊的一切。不定期的告訴孩子回家做一件感恩父母，感恩親人的事，讓孩子們知道感恩，知道并踐行中華名族優良的傳統道德。一起去城市生態園，參加各種生態活動，培養孩子積極動手能力與團隊協作力。諸如此類，等等。

二、場景體驗式中回歸課堂教學模式的豐富性

回歸課堂，回歸書本，學生在已經實踐過的基礎上再去系統的學習知識理論，加深印象記憶。再根據這些已經系統的學習過的知識去實踐，進而形成一個循環往復并同時進步的過程，在這個過程中學生能學習到做人做事的方法技巧。更好的發揮出《品德與社會》課本的知識效能。更好的發揮出課堂學習的擴散力與教育力。課堂采用多互動模式，分組進行活動，并采取評優獎勵的行為措施，并輔之以視頻教學，課堂中提前預備工作，實踐完畢后總結課堂經驗，讓每個孩子積極的展現自我。鍛煉自己的口語表達能力以及孩子們的語言組織能力。還有自我展現力。設立標模，讓孩子們有標兵模范，心中有標尺的存在。讓孩子們通過學習積極主動的去探索生活，而提出問題也是一種探索的重要方式，把問題引入授課中可以更好的讓孩子們去理解感悟問題本身，課堂采取提問模式，通過老師設計的有序問題，循序漸進的問題內容，一問多答，進而訓練學生開拓性思維，在課堂上達到師生良好的互動，促進孩子多方面發展，使得孩子們進一步發展，緊追時代的步伐，遵循課程的新發展理念，教育為了孩子，為了孩子們的所有。課堂內外結合，認知性的學習模式到情感體驗式的學習活動，改變傳統的教學教育方式方法。使得教學教育活動更好的實行，教育更加輕松，孩子對于老師的教育也更容易接受。整個教學體制更加切合實際。符合新時代的要求。情境式教學充分體現出了現代教育模式的優勢所在

三、新時代《品德與社會》的要求及其發展變化

小學思想品德課與學生當下的生活緊密聯系起來，《品德與社會》一書的創制設計就是以培養孩子們道德品質觀念和生活能力作目標的，是培養孩子們思想道德水平的一門學科。情景體驗式的教學模式能夠讓孩子們更好的在實際生活中感受到大中國的德智教育，亦能讓學生在自己真實的生活中積累生活經驗。所謂體驗就是將課本固化的系統知識轉化為實地教學方法，也是新時代教學改革中的一個著力點與發展點，著眼于學生的未來發展，素質培養。引導孩子的品德發展，促進學生的德智發展，開發孩子的潛能，啟迪孩子們的智慧。善學明智以明理而后受用終生。推動學生健全人格的形成。

場景體驗教學模式所具有的可參與性、本身發展機能以及其中所蘊含的情感可激發性。是小學品德與社會的教學精髓，也是傳遞文化授課經驗的有效途徑，既能讓孩子們可領略到生活中微妙的情感觸動，又能讓學生在學業上學有所成，用愛的方式去看待這個社會。課程一直遵循著小學階段教育要求的變化而變化，遵循著情感的變化進而得到成長感悟。并在此基礎上正確指導學生學習，讓他們充分在品德生活課上發揮自己的長處，提升自己的水平。以此達到生活實踐與課堂學習的統一。培養學生的心理能力，讓他們去怎樣看待他們自己，怎樣去看待自己所生活的環境。從而達到教學教育的最終目的。情感上的體驗、身體上的力行、課本上的學習。

四、結語

教育與真實的生活聯系密切，教育本身也就是一種生活，生活當中需要教育，這也是教育存在的意義所在。學生時代的《思想與品德》課，確立并引導孩子的知識、情感、意識。規范他們的行為以借此保護他們的安全。小學生正處在這樣一個年齡段，需要教師同其溝通聯系，重視孩子們的品德與社會，引領一個正確的風向標，指導孩子正確發展，名哲明理。

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