素質教育下如何培養小學生數學形象思維能力

丁玲

摘要：隨著當今社會對全方面人才的需求日益擴大，培養高素質、高能力的人才也成為教育的首要目標。因此，小學生在各方面的的培養也被列為重點。然而，在小學生的教育上卻有個一個令很多教師頭疼的難題，那就是在素質教育下，如何培養小學生數學的形象思維能力。眾所周知，數學更偏重于邏輯性，這對尚處于懵懂期的小學生而言，是很難快速去理解的。因此，要想使學生快速理解數學知識，就需要培養小學生的數學形象思維能力。應此需要，本文從加強直觀演示、鼓勵動手操作及強調數形結合三方面對如何培養小學生的數學形象思維能力做了系統的闡述。

關鍵詞：素質教育；小學數學；形象思維能力

依據社會發展的實際需要，素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，重視人的全面發展。而隨著素質教育的提出，當今教育對教師的要求也在逐步提高。所以，這就需要教師摒棄單一的教學方式，以學生為主體，盡心盡力的將學生培養起來。而小學階段的數學作為一門基礎學科，因為其抽象化的特點，在教學過程中總會遇到難題。因此，為了解決數學抽象化的難題，如何培養小學生數學形象思維能力，將抽象化為具體便是本文的探討重點。

一、加強直觀演示

直觀演示法一直以來都是備受數學教師青睞的一種教學方式，它將教具、學具與課程相結合，化抽象為具體，對于學生理解數學知識有著極大的幫助。因此小學生數學形象思維能力的提高是離不開直觀演示這一方法的。因為現今空泛而枯燥的數學教學方式顯然已經無法跟上當代教育的步伐，隨著數學教具、學具在教學中的廣泛應用，直觀演示法已然不陌生。而它能被如此采用，自然跟他的教學效果是分不開的。因此，于教師而言，必然需要將直觀演示的作用發揮到最大。由此可見，逐步加強直觀演示對于小學生數學形象思維能力的提高也起著重大作用。

例如：在講解“角的度量”這一節時，我課前準備好了量角器這個教具，進入課堂后，首先提問：同學們，看看老師手里拿的是什么？誰能告訴老師這個角的各部分名稱？這時，已經預習過的學生就開始回答了。借助這個課題，我將學生的注意力引到了量角器上，之后我利用板書和量角器，通過直觀的演示向大家詳細介紹了量角器并通過實際操作演示了角度的正確測量方法，之后我更是請一些學生在講臺上按照演示的方法親自測量。可見，通過這種直觀演示，很多人都輕松的學會了角的度量，并對這一概念有了具體的了解，提高了數學形象思維能力。同時，這種方式對課堂效果來講也是翻倍的。

二、鼓勵動手操作

實踐是認識的來源，是檢驗認識真理性的標準，即實踐得真知。無論在哪個領域，實踐都發揮著不可替代的作用。而在小學教學中，這套理論所體現出來的方式就是鼓勵動手操作。因此，考慮到小學生愛動愛玩的天性，在培養他們數學形象思維的過程中，鼓勵動手操作是一個很合適的輔助方式。因為親自動手操作利于小學生集中注意力和提高興趣，而利用動手操作的方式將數學知識融會貫通的過程中，也培養他們的數學形象思維能力。

例如：在講解“組合圖形的面積”這一節時，考慮到大家對組合圖形的不適應性，在課前我準備了多種圖形的卡紙和膠帶。針對多邊形面積的講解這一課程，我鼓勵大家動手操作將組合圖形添加上輔助線，之后更是主動演示三角形、平行四邊形和梯形組合面積算法，向大家強調了組合圖形面積計算要注意的事項。最后請學生們上臺自己動手操作如何畫輔助線以及利用卡紙進行圖形分裂和面積計算。而在動手操作，自己完成的這種方式下，一方面提高了大家的積極性，另一方面也使組合圖形的面積計算被學生快速的吸收掉。

三、強調數形結合

我國著名數學家華羅庚曾說過：數形結合百般好，隔裂分家萬事休。這說明在數學領域，一直以來都有強調數形結合，因為以單一抽象的理論來理解數學是很難把握本質的。相反，將某些問題以圖形的方式呈現出來就顯得直觀形象的多。而這也表明了數形結合的方式可以將抽象的問題具體化。當一個問題具體化后，也會使得原本困難的問題簡單化。由此可見，強調數形結合對于小學生數學形象思維能力的提高有著很大的意義。

例如：在講解“復式條形統計圖”這一節時，我讓他們畫出復式統計圖并分析從復式統計圖中可以看出的信息，之后考慮到大家上節課對平均數已有了解，我讓他們自己按照復式統計圖選擇用合適的方法求平均數。在認識到復式統計圖是什么以及有什么用后，大家對平均數的求法也越來越嫻熟。而數形結合的方式在數學中的應用很容易舉一反三，圖形的形象性和生動性，使得很多數學問題在畫出圖形時都有了清晰的解題思路。因此，若將數形結合融會貫通，則必將增強小學生的數學形象思維能力。

總之，素質教育下，當代教師可以說是責任重大，而以上幾種方式都是經由實踐得來的對培養小學生數學形象思維能力具有實施效果的方式。當然，對于當今小學生形象思維能力培養這方面，仍需要當代教師的共同努力和參與。

參考文獻：

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