思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：自初中信息技術(shù)統(tǒng)考被列入信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)終結(jié)的水平性考試，辦公軟件的操作一直是重中之重的考核內(nèi)容，卻一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂中使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。因此本文旨在運(yùn)用融合微視頻的思維導(dǎo)圖將信息技術(shù)文字處理操作知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，讓學(xué)生將知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；微視頻；信息技術(shù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.215

1 前言

《信息技術(shù)新課程指導(dǎo)綱要》明確指出，義務(wù)教育階段信息技術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)、理解信息等方面的基本信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。并將初中信息技術(shù)列入會(huì)考科目之一，占有10分的中考分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)信息技術(shù)課程越來(lái)越受到重視。而信息技術(shù)課程中的操作題模塊一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖這一工具具有系統(tǒng)性和示范性的特點(diǎn)，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)人的左右大腦同時(shí)進(jìn)行思考，達(dá)到系統(tǒng)歸納知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移的效果。

為此，本文運(yùn)用融合微視頻的思維導(dǎo)圖將初中信息技術(shù)文字處理操作知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，讓學(xué)生將知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，最終解決初中信息技術(shù)操作課中，教師機(jī)械式練習(xí)題庫(kù)的教學(xué)方式造成的知識(shí)無(wú)法遷移、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

2 思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)習(xí)者分析

該研究的學(xué)習(xí)者主要是初二下學(xué)期即將面臨初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生，主要從心理特征、認(rèn)知能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）認(rèn)知能力分析。初二年級(jí)學(xué)生處于形式運(yùn)輸階段，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題，能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；其思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性且有較強(qiáng)的記憶能力。

（2）學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在之前已經(jīng)完全學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新知識(shí)，具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，但是只要稍加提點(diǎn)和歸納，則能很快理解記憶，形成知識(shí)系統(tǒng)。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

針對(duì)“文字處理”課題，主要有文字處理軟件、文字的輸入和編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格運(yùn)用和文檔整體修飾五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中文字處理及軟件簡(jiǎn)單了解，文字的輸入和環(huán)繞編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格運(yùn)用則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握并熟悉應(yīng)用，文檔的整體修飾需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的設(shè)計(jì)能力對(duì)文檔進(jìn)行整體的美化。

2.3 媒體的選擇

該研究主要應(yīng)用了思維導(dǎo)圖和微視頻來(lái)完成作品設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖主要用Mindjet MindManager 15軟件來(lái)制作，微視頻主要用“喀秋莎錄屏軟件”來(lái)錄制。

（1）思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖主要用Mindjet MindManager 2015軟件，可以根據(jù)需要繪制各種圖形、輸入文字并對(duì)圖形圖標(biāo)和文字進(jìn)行格式修改，并且還可以插入超鏈接。筆者將后期錄制的微視頻上傳在優(yōu)酷和土豆網(wǎng)站上，通過(guò)插入網(wǎng)址超鏈接完成最終的思維導(dǎo)圖集成作品。

（2）微視頻。微視頻的制作主要采用 “喀秋莎錄屏軟件”，它集錄屏、音頻、視頻編輯為一體。制作完成后，上傳至優(yōu)酷和土豆網(wǎng)站上，生成微視頻鏈接，放置在相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊中。

2.4 知識(shí)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體的分析，主要采用了“目標(biāo)-分析-練習(xí)”的三層教學(xué)策略進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，其在思維導(dǎo)圖中的體現(xiàn)主要是各級(jí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的微視頻超鏈接。

（1）目標(biāo)分析。通過(guò)錄制思維導(dǎo)圖中的一級(jí)微視頻告知學(xué)生文字處理章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，主要包括：文字處理軟件、文字的輸入和編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格運(yùn)用和文檔整體修飾五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）知識(shí)分析。知識(shí)分析講解是指思維導(dǎo)圖三級(jí)目錄下的知識(shí)點(diǎn)講解分析，主要包含：文字處理、文字的輸入等知識(shí)點(diǎn)。展開(kāi)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下級(jí)的分支進(jìn)行理論知識(shí)講解，再新建一個(gè)Word文檔對(duì)應(yīng)舉例分析講解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以展開(kāi)該級(jí)目標(biāo)，點(diǎn)擊視頻鏈接進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)例練習(xí)。典例講解是針對(duì)典例的微視頻講解，主要采用了“導(dǎo)入—分析—演示”的教學(xué)方法，首先通過(guò)展示題目，分析題目考察的知識(shí)點(diǎn)和其主要的操作步驟，然后打開(kāi)對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行演示操作，最后總結(jié)擴(kuò)展。

3 融合微視頻的思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)課程整合

教師在使用該研究設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖成品進(jìn)行的課堂時(shí)，主要有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“圖文混排”知識(shí)點(diǎn)為例，具體設(shè)計(jì)如下：

3.1 導(dǎo)入課題，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖告知目標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化，更利于學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)，集中精力復(fù)習(xí)舊知。

3.2 自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系

雖然初二年級(jí)的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，理解能力和邏輯思維能力已經(jīng)基本發(fā)展完善，但是如果沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)信息技術(shù)，是不可行的，如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，給予他們一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，那么自主學(xué)習(xí)可行性就很大。

3.3 深化完善，典例導(dǎo)練

以微視頻的練習(xí)引導(dǎo)，能夠?qū)W生的練習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生展開(kāi)思維導(dǎo)圖的最末端，找到每“圖文混排”最后一個(gè)分支上的典例題目進(jìn)行操作強(qiáng)化。打開(kāi)相應(yīng)的視頻鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 質(zhì)疑解難，總結(jié)誤區(qū)

對(duì)于邏輯能力弱的學(xué)生，由于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)而復(fù)雜，容易陷進(jìn)知識(shí)誤區(qū)。所以需要操作存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，總結(jié)大多數(shù)學(xué)生不易理解和容易出錯(cuò)的操作，如穿越型和上下型文字環(huán)繞方式的設(shè)置，需要重點(diǎn)分析講解。

3.5 完善導(dǎo)圖，歸納總結(jié)

學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將總結(jié)的易錯(cuò)難解區(qū)進(jìn)行標(biāo)注或補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖的制作，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系。

4 小結(jié)

將思維導(dǎo)圖融入到信息技術(shù)的復(fù)習(xí)課中，可以將學(xué)生碎片化的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)，而思維導(dǎo)圖中嵌入操作步驟的微視頻鏈接，學(xué)生可以根據(jù)超鏈接視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)每塊知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生那個(gè)不僅可以自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且可以及時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺.思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)課程WEBQUEST教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：姚梅玲（1993-），女，廣西貴港人，研究生，研究方向：教育信息化。