選課走班背景下的語文教學淺析

查福勝

摘 要：選課走班是新時期高中教育的系統性改革，是適應新高考的一項知識教學模式，這項教學制度的實施，也給各學科高中教師提出了新的教學要求。因此本文中，筆者就將站在高中語文教學的角度上，談談新時期面對選課走班的這項教學新模式，應該如何開展日常教學工作。

關鍵詞：高中語文；選課走班；教學探究；素質教育

人才的培養是推動整個社會發展的最為直接的推動力，在當前以國家形態劃分為主的人類生存秩序下，一個國家人才的培養直接決定著一個國家政治、經濟、文化等各方面的發展水平，進而決定著一個國家綜合國力的高低，國際競爭力的高低。所以各個國家在人才培養方面都不僅呈現出一種高度的重視態度，并且在政治經濟發展所營造的大環境下，針對人才培養的模式不斷地進行改革，以適應時代發展潮流。就以我們的祖國為例，在改革開放政策實施后，隨著國家間交流的日益加深，我國的政治經濟呈現出大發展大繁榮趨勢，在這種社會基礎環境下，國家進一步發展對于人才的需求也更為明確，這就對人才的培養提出了更為嚴格的要求，所以學校作為人才培養的主陣地，勢必面臨著一場又一場的教學改革，尤其是教學內容和教學模式方面的創新，最終為培養出應對時代發展需求，貼合國家各方面發展需要的高素質人才做好層層鋪墊。而本文中我將要探討的選課走班教學制度，就是新時期適應人才培養新需求所改革出的其中一項新型教學模式。

本文中我將重點針對高中語文這門學科的選課走班式教學展開探究，談談新時期，如何結合新高考的要求，做好語文的分模塊、分層次、彈性化教學，讓高中語文的教學效果進一步提升。

一、明確新時期選課走班教學模式的意義

實行一種新的教學模式，我們必須先對其有一個具體而正確的認知，尤其是其實施形式，實施目的，實施意義等等。這樣才能保證教學過程中不偏離其教學方向，獲得最佳的教學效果。

首先，選課走班的教學模式更加符合學生的學習需求，也重新給高中教育注入了新的活力，因此是新高考的必然要求。因為學校教育的最終目的是培養人才，所以教育的重點在于學生，而在傳統的應試教育教學體制下，學校教育逐漸背離了“教書育人”的初衷，將教學的目標僅僅定位于“教書”這一環節，導致學校教育過程中教師過于強調知識的傳輸，反而忽略了學生本身能力的培養。就以語文這門學科來說，語文作為一門語言和文學并重的學科，對于中國學生來說，其教學的重點在于文學思維的培養，但實際教學中教師也能夠明顯的感覺到，教師的教學重點基本在于考試內容、答題技巧的傳輸，典型的“考試考什么，教師教什么”，即使是閱讀理解和作文這種需要學生發散思維的部分，教師教學的重點也是圍繞“如何答題采分”來進行，長此以往，語文教學缺失了其培養學生思維發散能力的部分，導致學生語文學習就陷入背書、做題的無限死循環，進而導致學生未來很難做到知識上的學以致用，只會死讀書，讀死書。所以選課走班的教學模式很大程度上是對學生刻板化的學習思維的一種改變，讓學生在語文學習過程中建立起真正的文學性思維，提高學生的思維發散能力。

其次，選課走班打破了原來行政班教學制的形態，改變了師生的心理需求和角色要素，進而要求教師要高度重視學生的知識需求和心理需求，要以更積極和更主動的狀態融入教學角色中去。選課走班，顧名思義就是學生有了選擇的余地，可以按照自己的喜好、自己的學習能力去選擇對應的學習內容，所以將教學的重點重新定義到了學生身上。而對于教師來說，如果教學內容無趣、教學模式不符合學生的需求，學生就不會主動選擇，這也是對教師教學過程中不斷進取的一種鞭策；另外學生選擇自己相對喜歡的內容，學習積極性也就自然的提升上去。兩種積極效果的疊加，最終使得高中教育重新回到“學生為主，尊重學生個性，激發學生興趣”這一素質教育教學體制所倡導的教學理念上來，為進一步培養學生的自主學習能力建立了一個好的開端。

二、選課走班教學模式的應用

針對上文中所分析的選課走班教學模式的要求，此部分中筆者將結合教學實際，談談如何做好此種教學模式的應用。

首先，我國傳統的教育教學體制中，一直以“分數”為核心，以考試定成敗，尤其是高中階段語文教學內容都是定死的，學生沒有主動選擇的權利。這種教學模式雖然在一定程度上促進了學生各方面能力的均衡性培養，但從長久效果來看，忽略了學生的興趣和部分學生的需求，造成一部分學生學習時間的浪費，和學習興趣的下降。所以新時期，在選課走班教學模式中，教師既要堅守傳統課堂的知識導向和育人功能，又要促進教學內容的多樣化，通過日常師生交流，根據學生的個性化需求把握好學生新的知識需求、興趣需求和心理需求，在選課走班的競爭中守住陣地、凸顯優勢。

其次，以往的高中教育中，教師是采取“一刀切”的機械化分文理科的教學模式，而選課走班，即是給予學生部分科目學習的選擇權利，具有模塊化、層次化、彈性化、學分制等特點，目的在于保證學生達到某一門科目學習效果的基礎上，讓學生自由的選擇學習內容、學習方式，從而提高學生興趣，培養學生的學習個性，更加符合素質教育所提倡的“以人為本”的教學觀念。所以，當前，教師在語文教學中既要做到以教學大綱要求為本，堅持以提高學生語文素養和學科知識涵養為目標，更要在內容設置過程中體現出分層化、彈性化，從而促進學生知識、意識、涵養、能力的四提升。

再次，選課走班下的語文教學過程中，我們要做好組織教學，細化各個教學環節管理。畢竟選課走班是一種前無古人的教學模式，在教師進行教學實施的過程中只有基礎理論的指導，具體怎樣做，一方面需要依靠教師的教學經驗進行結構和模塊方面的把控，另一方面，則是要建立在教師對所教學生的全面了解基礎之上。所以在整個教學模式的創新和實踐過程中教師要充分發揮集體的力量，做到及時的查漏補缺，糾正方向。例如，在教學過程中，設置教學班級管理團隊，語文教師和其他教工人員相互配合，把控好教學節奏，定期進行教學研討工作，尤其是抓好教學跟蹤工作，動態監管學情等。促進選課走班教學模式有條不紊的推進。

以上就是筆者對選課走班背景下的語文教學探究，相信經過眾多高中語文教師的努力，未來其在高中教育中能夠為各學科教學效果的提升提供更大的推動力。