初中數學學習興趣培養研究

林霞

摘要：學習興趣雖然屬于非智力因素，但卻是學好數學的必要條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數學教學質量不可忽視的問題?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣被激發出來，數學教學就能取得事半功倍之效。

摘要：關鍵詞：初中數學；學習興趣；培養

掌握知識和獲得應用技巧，是學生在教師指導下的復雜的認知活動。這一活動成功完成的主要動力來自學生對掌握知識的熱切愿望和明確的學習目的。而興趣又誘發學生學習動機，使其愉快地力求接近或探討某種事物而進行學習的心理傾向。濃厚的學習興趣可以使人持久地集中注意，處于一種積極興奮的狀態。這時，記憶活躍了，思維清晰敏捷了，想象豐富了，能最佳地接受信息同時興趣也總伴隨著積極的情感，即使有困難也易克服。因此，我們在數學教學過程中要重視培養學生學習數學的興趣。它是形成良好的學習品質的前提?，F就如何培養學生學習數學的興趣做一粗淺探討。

一、創設情境，營造生動有趣的學習環境

教學中，不能死板地一味講解，要注重在課堂中設計各種形式、運用各種手段把學生的積極性調動起來，喚起他們的參與意識。用通俗的生動的例子幫助學生理解和用生活中的例子來解釋數學中枯燥的概念。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待學生思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

二、根據學生的特點培養學生的數學學習興趣

抓住學生“好奇”的心理特征，創設最佳的學習環境，提高學生的學習興趣。數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。抓住學生“好勝”的特點，創設“成功”的情境，以激發學生學習興趣。學生對數學的學習興趣是在每一主動學習活動中形成和發展的。教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓勵、誘導、點撥幫助學生獲得成功，讓學生從中獲得喜悅和快樂，這樣再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數學的興趣。

三、運用現代教學手段，調動學生學習興趣

現代教學手段豐富了教師的教學內容和方法，使課堂教學的效率有所提高。新課程標準也強調了現代信息技術和其他學科資源在數學教學的重要作用。針對初中生的年齡特點和學習心理，在課堂上引入多媒體課件等現代教學產品，通過投影、幻燈、視頻、計算機模擬等手段將枯燥抽象的數學原理變為直觀生動的形象，增加了趣味性，調動了學生學習的興趣，既能減少教師的工作量，也能夠在突出重點的同時，豐富課堂的信息量，拓寬學生的知識面，鞏固學生對課程內容的理解和掌握。

四、體驗數學美感，培養學生的興趣

在教學中讓學生在學習數學的過程中感受數學的美感。從理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣；從實踐活動中，感受數學的實用之美。初等數學中線段的“黃金分割”比例為0.618∶1，人們在探索自然美以及藝術美的過程中發現“黃金分割”之比具有一種悅目之美、和諧之美。平面幾何中三角形的重心內分中線為2∶1，立體幾何中正四面體的重心內分高為3∶1，這也是一種和諧美。數學公式都是那么簡潔、整齊、和諧，如此等等，都使人產生美感。生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們都具有很強的審美價值。在教學中應充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使學生產生創造圖形美的欲望，促使他們創新，并設法維持他們長久的創新興趣。

五、引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態

質疑即提出疑難問題，初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力，啟發學生思維、發展學生智力，反饋教學評價，調控教師教學，更有利于培養學生數學學習興趣，引導學生思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以數學教學中教師應鼓勵學生積極主動質疑。教學中我們要求學生質疑，教師得在教學過程中注意設疑，應在數學教學中強化學生的提問意識，教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時在日常數學教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養學生數學學習的自信心。

六、夯實學生知識基礎，活躍學生思維過程

我們知道知識是思維活動的結果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。

教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，在培養學生學習興趣的教學實踐中，需要以飽滿的激情開創新的思維，努力實踐，不斷總結，才能收到良好的效果，絕不能讓任何一位學生因數學而掉隊。

參考文獻：

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