巧用微課促進信息技術課堂教學

李劍

摘要：微型課程源于微格教學，是以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在滿足學生對學習內容趣味性需求的同時，也把具體的操作過程生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學生個性化的學習需求。

關鍵詞：微格教學；微課；自主學習

微型課程簡稱“微課”，它是指以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它源于微格教學，在一定程度上起到了深化教學改革的作用。作為信息技術教師，我們更應該走在教育創新的前列。筆者以現行的小學信息技術教材為例，來談談個人對微課的理解。

一、關于微課

微課的本質是“課”，一樣需要有大綱，教案。和常態課相比，微課的問題聚集，主題突出，更適合授課者的需要。微課只描述一個教學知識點，而且這個知識點是學習者在自主學習時，必須要教師描述才能理解的內容，是學習的重點、難點或者關鍵點。它的教學方式相對常態課來說較為簡單，教學目標與教學對象單一，在設計過程中注重分析，突出主題，力求新穎、有趣、創新。

二、信息技術課堂中“微課”的應用

1.結合教學特點，科學設置“微課”

信息技術課程具有較強的技術性、操作性與實踐性，師生每節課都能使用電腦網絡，這就為“微課”的使用提供了必要的硬件。學生可以一邊看視頻指導，一邊進行操作，充分發揮自主學習能力。

2.明確主體地位，確立教學目標

微課教學的核心是理論與實踐相結合，而信息技術學科更多的是強調學生通過獲取不同資源，自主完成知識與技能體系的構建，提升學生的信息素養和操作技能。因此，教師在微課教學中，一定要確立學生的主體地位，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性。堅持以學生成長進步為根本，著重培養學生的自主學習能力、實際操作能力和信息實踐能力。

3.踐行微課模式，提升教學效率

微課教學不同于傳統教學，其理念更加先進、模式更加科學、主題更加突出。在信息技術操作技能的學習中，學生的水平不可避免的會表現得參差不齊，教師的解答無法統籌全局，而“微課”能很好的解決這個問題。對于操作技能好的學生，可以借助“微課”進行后續的學習，基礎稍弱的學生則可以借助“微課”再次學習，充分體現了師生互動、人機同步、分層教學、在線學習的教學思想。

三、“微課”的設計與實施原則

信息技術課堂有多種課型：理論課，實踐課，評價課。不同課型對微課有不同需求，而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和評價課，這些課型需要的是教師的講解和師生的交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復講授。通常需要在課堂上直接使用的主要是實踐課和作品制作課這些偏重實踐的課型。

（1）實踐性課程。這類課型如第2冊“暢游網絡大世界”、第4冊“記錄成長的足跡”、第6冊“七彩校園動畫秀”等，這類課型大都需要學生主動探究，動手實踐，重在讓學生掌握計算機使用的技巧。假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，教師也容易陷入對微課教學的依賴。這類課型的微課，應該有的放矢，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置微課，完全讓學生自主學習，讓不同層次學習有選擇的去學，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如第2冊“電腦繪畫樂趣多”、第8冊“難忘的畢業留念”等，都是一個讓學生從構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力，讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。教師更應該由“講師”演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而微課的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發揮學生的創作、創新精神。

自主學習模式，不應只是微課，微課只是自主學習模式實現的其中一種。信息技術課的自主學習模式，不應該只拘泥于微課，更值得我們信息技術教師更深入地探討更多實現的方法，進一步促進課堂效率，發揮學生的自主學習能力。信息技術課堂改革也是一樣，微課帶來了教學方式的轉變，運用好微課可以服務課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機械訓練的現狀。希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術課堂帶來春天。

微課的應用，不光要考慮到學生的接受能力和理解能力，更應該突出微課主題明確、內容精細的特點。在滿足學生對學習內容趣味性需求的同時，也把具體的操作過程生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學生個性化的學習需求。微課的應用，更好地激活了信息技術課堂，發揮最大效用，優化教學手段，以教育信息化促進創新人才培養。