基于“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究

劉靜

摘要：小學(xué)教育管理是基于學(xué)生的初始認(rèn)知階段，對(duì)學(xué)生思維思考的干預(yù)，以言傳身教、以身作則的形式，促使學(xué)生規(guī)范舉止，逐步形成正確的價(jià)值觀念。小學(xué)管理人員應(yīng)意識(shí)到培育祖國(guó)幼苗的重任，從學(xué)生的理解范疇出發(fā)，導(dǎo)入“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)全新的管理觀念，從學(xué)生的視角出發(fā)， 契合素質(zhì)教育的要求，使得管理也貼近學(xué)生的內(nèi)心感受，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，拒絕直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)管理方式，教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，在“以人為本”的理念照拂下，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“以人為本”理念；小學(xué)；教育教學(xué)；管理模式

引言：

小學(xué)生有著自身明顯的特點(diǎn)，自尊心較強(qiáng)，容易模仿別人的言行，對(duì)待問(wèn)題的嚴(yán)重性、活動(dòng)中的安全性意識(shí)較差，現(xiàn)象空間較為寬泛等，管理中應(yīng)避免主觀臆測(cè)的猜測(cè)學(xué)生的喜好，可創(chuàng)設(shè)自由的情境，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通互動(dòng)，充分的了解小學(xué)生的心理訴求，針對(duì)實(shí)際的情況，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生向著朝陽(yáng)的方向不斷的成長(zhǎng)，管理中滲透愛(ài)心與責(zé)任感，均衡的分配教育資源，使得學(xué)生在愉快而自由的空間里茁壯發(fā)育，汲取校園的陽(yáng)光玉露，成為國(guó)家的棟梁之才做好奠基。

一、改變小學(xué)管理思想

傳統(tǒng)的管理思想與應(yīng)試教育的方式，是一種配套的管理模式，隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)的固化管理模式已經(jīng)不再使用小學(xué)的教育方針，管理中應(yīng)打破書面成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)勢(shì)的單一觀點(diǎn)，從綜合的視角為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)突顯提供機(jī)會(huì)，啟蒙學(xué)生的思維創(chuàng)新，教育的管理人員更應(yīng)以身作則，不斷的推陳出新，以新奇的管理思路，有效的管理措施，推進(jìn)小學(xué)管理的變革。例如：教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的成績(jī)較為落后，沉迷于繪畫、音樂(lè)、體育等，在某些方面有自己的特長(zhǎng)，小學(xué)的教育雖然并沒(méi)有開設(shè)特長(zhǎng)班，而是統(tǒng)一化的文化課教學(xué)，但可收集學(xué)生的意見(jiàn)，多舉辦校園的藝術(shù)活動(dòng)，除了在特定的節(jié)日，兒童節(jié)、教師節(jié)等舉辦表演活動(dòng)外，還可以在業(yè)余時(shí)間開設(shè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，校園球類競(jìng)賽，校園演講比賽，繪畫比賽，文藝演出等，并創(chuàng)建對(duì)外的演出機(jī)會(huì)，通過(guò)其他小學(xué)校園的聯(lián)合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，并在活動(dòng)中彰顯出學(xué)生的特點(diǎn)，讓教師也看到學(xué)生出彩的一面，而非憑借書面成績(jī)就肯定或者否定一個(gè)學(xué)生，管理中應(yīng)盡可能的為學(xué)生開辟展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有從小學(xué)階段樹立信心，才能夠基于自己的長(zhǎng)板獲得持續(xù)的進(jìn)步。

二、建立小學(xué)管理制度

針對(duì)小學(xué)的管理應(yīng)構(gòu)建健全的制度，使得學(xué)生明確哪些該做，哪些不該做，基于制度內(nèi)容合理的管理，而非憑借教師的喜好，或多或少的去責(zé)備學(xué)生，管理的制度不僅是對(duì)學(xué)生的一種提醒，同時(shí)也能夠約束教師的言行，以人為本的管理理念下，要關(guān)注教師的創(chuàng)新力度，同時(shí)在管理中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性。例如：每年的教師節(jié)可對(duì)“最受學(xué)生歡迎教師”、“教學(xué)創(chuàng)新教師”等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)中，過(guò)于關(guān)注教師帶出的學(xué)生成績(jī)，以學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)評(píng)定教師，這些做法反而制約了教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案評(píng)語(yǔ)測(cè)評(píng)的時(shí)候，也可以在管理中開設(shè)有關(guān)教師的反饋意見(jiàn)，學(xué)生可以匿名選擇自己喜歡的教師，使得往后的教育中，教師更加關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，能夠落實(shí)課堂上的以人為本，管理中針對(duì)個(gè)別學(xué)生課堂擾亂秩序的問(wèn)題，應(yīng)追根究底的從學(xué)生的身上與教學(xué)方式的雙重視角去找原因，改變以往對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)，以免造成學(xué)生的逆反心理。

三、成立學(xué)生管理隊(duì)伍

小學(xué)的管理可發(fā)揮學(xué)生的自我管理能量，同時(shí)也在學(xué)生的集體中樹立榜樣，以同齡人的視角改變學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，使得學(xué)生從小構(gòu)建正確的思維觀念，在生活與學(xué)習(xí)中，潛移默化的滲透德育內(nèi)容。例如：每個(gè)班級(jí)抽調(diào)出一些具有代表性的學(xué)生，進(jìn)行校園“擔(dān)當(dāng)區(qū)”的衛(wèi)生檢查，可選擇班長(zhǎng)等去各個(gè)班級(jí)查看衛(wèi)生等，與教師一同為班級(jí)評(píng)分，查看班級(jí)自習(xí)紀(jì)律等，這樣也能夠使得各個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)各個(gè)班級(jí)自主的行為規(guī)范制約性，可讓各個(gè)班級(jí)的干部參與到學(xué)校的管理中來(lái)，學(xué)生更加清楚彼此之間的情況，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我管理與集體管理能力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識(shí)，可有效實(shí)現(xiàn)綜合視角的管理干預(yù)。

四、創(chuàng)造良好管理氛圍

將小學(xué)生局限于一定的空間環(huán)境中，管理的氛圍低壓，教師始終較為嚴(yán)肅，那么師生之間的距離只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，管理中可拓展空間，營(yíng)造輕松的管理氛圍，使得學(xué)生在充滿人文氣息的校園環(huán)境里，無(wú)憂無(wú)慮的自在成長(zhǎng)。例如：將學(xué)生的活動(dòng)照片等收集起來(lái)，貼放到學(xué)校的公示欄里，樹立正確的校園風(fēng)氣，目前在我國(guó)部分小學(xué)，教師節(jié)期間有學(xué)生集資為教師準(zhǔn)備禮物的現(xiàn)象，校園應(yīng)嚴(yán)厲遏制此類行為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其避免教師對(duì)部分學(xué)生的“特殊照顧”，避免學(xué)生感受到身份地位或者家庭條件帶來(lái)的不公，從而沖擊幼小的心靈，打擊學(xué)生的求知進(jìn)取心，通過(guò)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以人為本契合現(xiàn)階段的教育指標(biāo)，應(yīng)采取科學(xué)的管理措施，創(chuàng)新管理辦法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，基于對(duì)教師與學(xué)生的各個(gè)方向管理，以公平的態(tài)度導(dǎo)入教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主觀意愿，在人文環(huán)境下，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

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