應(yīng)用型人才的分類和《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)建議

【摘 要】 本文在闡述應(yīng)用型人才分類及發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，論述了《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；圖形創(chuàng)意；課程教學(xué)；模式改進(jìn)

在當(dāng)前社會(huì)中，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷前行，高科技公司的不斷創(chuàng)新，對(duì)于能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)，能夠在相應(yīng)行業(yè)中做到精通的應(yīng)用型人才需求量日益增多。隨著這種需求的增多，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，甚至于很多高校已經(jīng)根據(jù)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，將部分學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行了修訂，這其中著實(shí)取得了很大的實(shí)際效益，本文主要通過(guò)對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用型人才進(jìn)行分析，并且根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的能力進(jìn)行研究，從而對(duì)當(dāng)前《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)模式存在的發(fā)展方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單剖析，之后依據(jù)著應(yīng)用型人才的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，給出相關(guān)的《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)模式一些實(shí)際性建議，以供有《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行參考。

一、應(yīng)用型人才的分類以及各個(gè)分類發(fā)展方向

在當(dāng)前社會(huì)，對(duì)人才的定義日趨完善，而這其中所謂的應(yīng)用型人才，其實(shí)主要指的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中將已經(jīng)得到的研究成果和原理，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷前行的一類人才，其與學(xué)術(shù)型人才有著本質(zhì)的區(qū)別。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才不再關(guān)系如何利用已有知識(shí)來(lái)研究未知領(lǐng)域，從而揭露物體本質(zhì)以及相對(duì)應(yīng)的客觀規(guī)律，而是更加的貼近于如何根據(jù)社會(huì)需要，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出一定的財(cái)富（精神的和物質(zhì)的）。

故而，在當(dāng)前的社會(huì)以及教育體系中，將應(yīng)用型人才分為三大類：

其一是能夠通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)整合，之后進(jìn)行相關(guān)社會(huì)或者工作實(shí)踐的應(yīng)用技能型人才，對(duì)于這種人才而言，其對(duì)需要進(jìn)行應(yīng)用的相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)了然于胸，又對(duì)實(shí)際操作有著熟練掌握，其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于利用前者（相關(guān)支持）從而不斷解決后者（實(shí)際操作）中出現(xiàn)的問(wèn)題。

其二是在某一特定工作崗位，或者領(lǐng)域有著突出研發(fā)能力的應(yīng)用研究型人才，對(duì)于這種人才而言，其在特定學(xué)科的學(xué)術(shù)研究上基本上達(dá)到了精英地位、拔尖水平，并且這種人才在工作過(guò)程中，可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷創(chuàng)新，從而研發(fā)出適合社會(huì)發(fā)展新產(chǎn)品，從而服務(wù)社會(huì)。

其三則是最為關(guān)鍵的應(yīng)用復(fù)合型的人才，這種人才在應(yīng)用型人才最具代表性，對(duì)于這種人才，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)也就是既具備應(yīng)用型人才的應(yīng)用熟練度，又具備應(yīng)用研究型人才的對(duì)于相關(guān)學(xué)術(shù)的攻關(guān)能力，屬于應(yīng)用技能型人才和應(yīng)用研究型人才的整合。

當(dāng)然關(guān)于這三種人才還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是也就是應(yīng)用型人才的最關(guān)鍵的特征：能夠根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)、客戶乃至社會(huì)的不斷變化，從而根據(jù)自我學(xué)習(xí)，自我完善的方式來(lái)提高自己的專業(yè)能力，達(dá)到可持續(xù)的提示自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)模式的相關(guān)建議

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下，各個(gè)學(xué)科的課程模式既有專業(yè)知識(shí)的深入教學(xué)，又都有著貼近工作、社會(huì)的一面，而《圖形創(chuàng)意》課程也不例外，所謂的《圖形創(chuàng)意》課程其實(shí)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，從而在此基礎(chǔ)上開發(fā)各個(gè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的自我理解，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)各個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及自我的動(dòng)手能力，這一點(diǎn)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基本上可以說(shuō)是不謀而合，但是，雖然《圖形創(chuàng)意》課程的價(jià)值與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式關(guān)系緊密，可與其他課程一樣，在實(shí)際《圖形創(chuàng)意》的教學(xué)過(guò)程中卻并非如此，很多學(xué)校在《圖形創(chuàng)意》教學(xué)的各個(gè)方面還有所欠缺。

為了提升教學(xué)的效果，使得通過(guò)《圖形創(chuàng)意》培養(yǎng)到的相關(guān)人才都屬于應(yīng)用型人才也就是滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，則必須解決這些不足，本文通過(guò)對(duì)其他類似學(xué)科進(jìn)行分析，從而得出了如下幾點(diǎn)意見：

其一是教學(xué)材料上，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高校《圖形創(chuàng)意》課程的書籍進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，此門課程的內(nèi)容上基本已經(jīng)不符合工作、社會(huì)中對(duì)于《圖形創(chuàng)意》課程的應(yīng)用，故而要從源頭上解決《圖形創(chuàng)意》課程模式的不足，就必須使得《圖形創(chuàng)意》這門課程的教材達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，在教學(xué)材料上，首要任務(wù)則是需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新編寫，而針對(duì)重新編寫的《圖形創(chuàng)意》，本文根據(jù)其他學(xué)科的先進(jìn)性經(jīng)驗(yàn)的借鑒，需要滿足如下兩點(diǎn)：首先，在編寫教材的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)完備性的考慮，這一點(diǎn)是必要的，因?yàn)樗^基礎(chǔ)知識(shí)（點(diǎn)、線、面等等基礎(chǔ)知識(shí)）的完備是至關(guān)重要的，其可以為之后學(xué)生的實(shí)際發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)只有好的基礎(chǔ)知識(shí)才能學(xué)生奠定之后的發(fā)展，其次則是需要在教學(xué)材料中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意二字的理解和宣貫，這一點(diǎn)是《圖形創(chuàng)意》這門課程自我特性所決定的，所謂的《圖形創(chuàng)意》其關(guān)鍵部分在于圖形，而其升華部分則需要落在創(chuàng)意二字，故而通過(guò)增加相關(guān)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)例的學(xué)習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意的理解，這一點(diǎn)是必不可少的，也是在之后工作之中必然需要用到的工作能力。

其二是教學(xué)方式上，這一方面則是從方式方法上進(jìn)行《圖形創(chuàng)意》課程模式的優(yōu)化，其也可以分為兩方面，首先是教學(xué)課堂壁壘的破除，本文在對(duì)很多學(xué)校《圖形創(chuàng)意》課程分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)于《圖形創(chuàng)意》的主要教學(xué)方式在于室內(nèi)，而這一點(diǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，我們必然要打破常規(guī)，增加從教室內(nèi)走到教室外的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生更加的貼近社會(huì)、自然，生活，以便于增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，以及根據(jù)所得所感而迸發(fā)的創(chuàng)造力，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在自我動(dòng)手能力和創(chuàng)造力上必然有一個(gè)質(zhì)的飛躍，在工作中才能得心應(yīng)手，才能使得《圖形創(chuàng)意》這門課程達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，其次則是對(duì)于通過(guò)增加相關(guān)的實(shí)習(xí)，這一點(diǎn)是一個(gè)鍛煉的過(guò)程，對(duì)于很多課程而言，其學(xué)生很多時(shí)候只是聽從，并真正動(dòng)手的操作，故而在《圖形創(chuàng)意》課程增加實(shí)習(xí)，便可以增加學(xué)生對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用性的理解，對(duì)于這一點(diǎn)中如何增加實(shí)習(xí)方式其實(shí)有很多辦法，如：積極引進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目并且讓學(xué)生進(jìn)行承擔(dān)，搭建公司和學(xué)生之間的橋梁使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生在相關(guān)項(xiàng)目中承擔(dān)重要角色等等，通過(guò)這樣的方式，不單單可以將《圖形創(chuàng)意》緊緊的貼合實(shí)際，從而提示學(xué)生們的動(dòng)手能力，達(dá)到了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，還能在學(xué)校的知名度上得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)各行各業(yè)中，人才的培養(yǎng)是必不可少的，其甚至決定著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而在對(duì)人才培養(yǎng)這幾年的研究中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)變得越來(lái)越關(guān)鍵，如何培養(yǎng)出一個(gè)符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的人才對(duì)于高校的教模式是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在這種模式之下《圖形創(chuàng)意》課程必然需要走出一條與之前教學(xué)模式不同的路數(shù)。《圖形創(chuàng)意》課程，其實(shí)最關(guān)鍵的部分也是在于通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的訓(xùn)練，從而完善學(xué)生其創(chuàng)新的意識(shí)以及實(shí)際問(wèn)題解決能力，以滿足社會(huì)的發(fā)展和當(dāng)前行業(yè)的要求（也就是達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)），但是隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的《圖形創(chuàng)意》課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都不滿足于社會(huì)的發(fā)展，故而針對(duì)這種情況，《圖形創(chuàng)意》課程的教學(xué)觀念必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這樣才能使得高校進(jìn)行《圖形創(chuàng)意》培養(yǎng)得到的人才完全滿足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】

向世前（1980—）男，漢族，四川達(dá)州人，碩士，甘肅政法學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論研究.