運用互聯網技術提升中小學英語教學模式銜接探究

于愛蓮 袁蓓

【摘 要】 中小學英語教學在教學目的、教學要求、教學內容及教學方法等方面有著明顯的差異，造成銜接上存在一定的問題。運用互聯網技術提升中小學英語教學有效銜接的策略主要是：課堂上充分利用多媒體教學手段提升學習效果；課后利用互聯網手段強化學習效果。

【關鍵詞】 互聯網技術；應用；中小英語；銜接模式；提升策略

隨著互聯網技術的發展，各個傳統行業都與其進行著或多或少的融合，英語教學也不例外。互聯網技術可以有效將計算機技術、多媒體技術及網絡技術結合，可以較好地將各種教學資源進行有效優化與集成，使得教學資源更好脫離時域地域限制。同時互聯網技術可以創設一種類似真實的語言環境，可以實現教與學的有效互動，從而有效幫助學生適應不同的教學內容及授課老師。英語課程在我國多數小學開設，但真正大量的英語語言輸入和輸出始于初中，因而中學英語教學明顯不同于小學英語教學。本文擬探討中小學英語教學模式的具體差異、這種差異帶來的問題及運用互聯網技術如何減少此種差異及問題對教師及學生的影響。

一、中小學英語教學的差異

中小學由于學生在年齡、心智、知識積累及生活經驗等方面都有著明顯的差異，因而中學英語教學和小學英語教學在教學目的、教學要求、教學內容及教學方法等方面都有著顯著的不同。

1、教學目的差異

新修訂的小學教學大綱規定小學英語教學要達到以下幾個目的：語音語調方面教會學生最基本的語音語調；聽力方面要求能基本聽懂簡單課堂用語和語速低于每分鐘約80個單詞的難度比課本內容稍低的英文素材；說的方面要求能進行簡單的日常對話；讀的方面要求讀懂與所學課文難度相差不大的閱讀材料；寫的方面要求能進行簡單的書面信息交流。同時，在英語教學過程中，培養學生良好的思想品德和行為習慣。

新修訂的中學英語教學大綱除了在聽說讀寫等語言基本技能方面提出更高要求以外，在學習能力方面也提出了明確的要求。要求老師要培養學生的學習策略，要培養學生學習中對語言現象的觀察能力，要注重發揮學生思維和想象能力的培養，這有助于學生形成良好的自主學習能力，同時要在教學中培養學生良好的思想品德和健全的人格。

2、教學內容的差異

無論小學英語教學始于幾年級，其教學內容都包括字母表和英語基本語音語調，包含約1200單詞及短語的詞匯表，這是要求能聽懂、會口頭使用且會讀的單詞。教學內容還包括要求學生會拼寫的單詞，其數量約為450個。語法方面掌握幾種簡單時態的用法及幾種簡單句子的用法。

而初中英語在開始階段教學內容聽的方面主要有除了教師基本的課堂用語及學生對相應的課堂用語的回應用語外，還有所學課文的錄音材料及詞匯材料，所聽語言材料的語速為每分鐘約100個單詞；說的方面主要是針對所學課文內容回答相關問題，有關生活現象的簡短會話；讀的方面主要是書本所提供的課文及包含低于2%生詞量的課后閱讀材料；寫的方面主要是能筆頭回答就課文內容提出的相關問題，能寫出形式基本規范的簡短文字材料。

3、教學方法的差異

小學英語因為是零基礎入門教育，所以小學英語老師教學中要尤其重視學生英語學習興趣的培養，課堂上往往需要組織生動的多樣化的教學活動，要堅持對學生取得的進步進行適時表揚，可以采取多種形式鼓勵學生參與不同的課堂教學活動。老師可以多采用游戲、圖片展示等方式啟發鼓勵學生說英語，老師需要以親切和藹的態度降低學生的焦慮情緒，以培養學生持久的學習英語的興趣。老師要對學生的認知能力及生活體驗有熟悉的把握，這樣才可以在聽讀材料的選擇上做出切近于學生語言及能力水平的選擇，降低學生簡單閱讀理解的障礙，為中學階段的英語學習打好基礎。

而中學階段隨著教學要求的變化，教學內容也在難度和知識量上發生了很大的變化。聽說讀寫所需求的詞匯量和速度方面都有了明顯的更高要求，因而教師的教學方法上也相應要進行改變。老師在繼續激發學生學習英語的興趣性和積極性以外，更注重學生英語基本知識和基本技能的提高。老師課堂教學中使用英語講解的量加大了，知識點的直接展示增加了，因而剛進入中學階段學習的學生英語學習焦慮也會隨之增加。學生的單詞記憶量，聽說讀寫等作業量也增加了，這也會引起學生的不適應感。所以中學老師要幫助學生充分利用各種學習資源，提高自主學習的能力及學習策略的運用能力，盡快完成中小英語學習的銜接。

二、模式差異帶來的問題及解決措施

教學要求、內容及方法的差異給初一學生帶來了很多學習上的困惑。由于教學內容的增加，學生每課的單詞記憶，句子理解，閱讀量都隨之增加。另外中學老師的教學方法與小學也有很大的不同。這些極易使初一學生產生畏難思想，失去小學時建立的學習興趣。但可以通過互聯網技術改善這一情況。

1、課堂上充分利用多媒體教學手段

隨著國家對基礎教育的投入加大，多數中學都建有多媒體教室。因此，通過多媒體手段將文字、聲音及圖像三者有機結合，可以有效提高學生的學習興趣，同時可以加快加深學生的學習速度及對知識理解的深度。心理學研究表明人類對越接近物體原狀的事物認知及記憶速度要遠遠快于文字對實物的描寫。因此運用多媒體的聲像功能可以使抽象的概念具體化，也可以使學生親眼目睹異時異空的概念及事物。另外，運用多媒體技術可以加快某些教學任務的布置速度，這樣學生參與課堂互動的時間就相對有所增加，因而能更好體現學生的課堂主體地位。

2、課后利用互聯網手段強化學習效果

隨著互聯網技術的發展，線上學習資源越來越豐富。教師有責任指導學生充分利用這一資源。網絡英語學習資源還有另外一個好處，那就是學生可以根據自己的知識和認知水平選擇適合自己的材料，可以選擇適合自己聽力及閱讀水平的材料進行聽力和閱讀訓練，這有助于實現因材施教，充分促進每一位學生的個性發展。

有效實現中小學段英語學習的銜接，教師還可以幫助學生有效使用網絡微課學習資源。我們知道微課是指根據人的普遍認知規律，運用信息技術，呈現小專題性學習內容。傳統的教學課件要展示一節課的所有教學要點，而微課一般是以小型的簡潔的微型教學視頻展示某個語言知識點，例如可以專門制作一個時長約十分鐘的有關一般現在時的微課視頻，簡潔清晰的展示出一般現在時的概念、用法及例句。初一學生可以通過這一微課視頻的學習彌補課堂學習的不足，可以不受時域地域的限制補充自己知識漏洞，實現與小學學段的知識鏈接。

互聯網技術也給學生提供了多種名師課堂資源，學生可以在課余時間參與此種課程資源的運用，有的資源除了提供名師對知識點的講解，同時也提供小組討論，老師答疑解惑等互動型學習，對這些資源的充分利用可以使處于中小學段轉折期的學生提高自主學習能力，盡快適應中學的教學內容及方法。

中學學段的良好銜接對學生有非常重要的意義，順利的銜接為學生的將來長遠發展會奠定一個良好的基礎，而互聯網技術可以更有效地幫助學生實現這兩個不同學段的成功銜接。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.小學英語教學大綱.

[2] 中華人民共和國教育部.初中英語教學大綱.

[3] 王平華. 巧借互聯網，優化初中英語教學[J].學周刊，2016.14.

【作者簡介】

于愛蓮（1973—）女，陜西咸陽人，副教授，研究方向為功能語言學和英語教學.

袁 蓓（1997—）女，咸陽師范學院外國語學院學生.