如何“玩轉”石頭，開展美術特色區(qū)域活動

郭小紅

摘要：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。作為幼兒豐富想象力和創(chuàng)造力材料，成本低廉，健康無毒無氣味的自然物——石頭，是最適合不過的了，它不僅取材方便，又可通過開展石頭畫創(chuàng)作活動讓幼兒對自然環(huán)境、人文景觀有進一步體驗與了解，可謂是“一舉兩得”。石頭畫創(chuàng)作活動中，幼兒不僅喜歡上了美術活動，更在其操作過程中積累了經驗，收到了較好的效果。對于石頭畫創(chuàng)作，不同“玩轉”方法，帶給幼兒不同的體驗與發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動 美術活動 創(chuàng)造力 想象力 發(fā)現 感受 表現

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提到“在大自然中有許許多多的事物可以讓我們的孩子去感受和體驗”，譬如隨處可見的石頭、樹枝、泥巴等等，這些都是我們可以利用的自然資源。其中在我們這個有山有溪流的小城中最普遍的就是石頭，公路旁，小溪邊，公園內，樹林間都可以找到形狀各異、色彩不一、材質不同的石頭。以石頭為材料，無毒無味，成本低廉，適合幼兒的使用。不僅取材料方便，又可通過開展石頭畫創(chuàng)作活動讓幼兒對自然環(huán)境、人文景觀有進一步體驗與了解，可謂是“一舉兩得”。以開展石頭畫創(chuàng)作為主的美術特色區(qū)域，主要是石頭為原材料，通過畫、手工添加等多種形式，引導幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性， 賦予石頭靈性，創(chuàng)作出各種童趣洋溢的藝術作品的一種活動。石頭畫創(chuàng)作不僅提高幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性還培養(yǎng)幼兒觀察能力，同時也提高幼兒的藝術表現與創(chuàng)造能力。

在3至6歲的幼兒階段，根據不同年齡段，不同發(fā)展水平，以石頭畫創(chuàng)作為主的美術區(qū)域活動在“玩轉”方法上從大致可從“玩石、畫石、想石、拼石”幾大階段，每個階段相互依存，相互聯系，循序漸進。

一、以“玩”、“涂”為主的小班區(qū)域

小班幼兒小肌肉群發(fā)育遲于大肌肉群，對精細動作的要求往往達不到。注意力容易分散，對周圍事物又充滿了好奇心。在美術區(qū)中，提供太多色彩顏料、工具等顯然是達不到預期效果的，在石頭畫創(chuàng)作中，對于小班幼兒就是以“玩”、“涂”石為主。

每塊石頭都有它的天然性、獨特性與趣味性。第一階段就是“玩石”，顧名思義就玩耍、探索、欣賞石頭，這是進行石頭畫創(chuàng)作的基礎。小班幼兒在玩石過程中的重點在于了解石頭的外型的大小、形狀和表面紋理的物點。通過親近石頭讓幼兒觀察、觸摸各種自己感興趣的石頭來感知其的不同。“玩石”還可以將石頭作為美術工具，進行一系列的“滾石、推石、拓石”畫創(chuàng)作。讓石頭與色彩結合碰撞，在紙張上產生奇妙的作品。例如：滾石畫《相交的線條》、推石畫《色彩堆堆堆》、石拓畫《彩色的雨》、《紅花綠草》、《紅紅的蘋果》等等。

“涂石”就是在石頭表面進行涂鴉作畫。開始可以沒有形象、主題，甚至沒有意義，就是感知點、線、色彩在石頭上與紙張上創(chuàng)作的不同，讓孩子了解石頭，豐富幼兒的經驗。后期則逐步推進為“石版畫”、“石頭接龍”等繪畫形式。選擇稍平面的石頭進行“石版畫”，每一塊天然形成的石頭在它的身上都有很多自然生成的紋理，通過觀察，孩子們對這些紋理勾勒，涂畫上自己喜歡的顏色就創(chuàng)造出各種各樣形象多變，色彩斑斕的石版畫了。例如：《看看我的波浪線》、《云彩飄來了》等。

每塊石頭都有著它的不同外形特征，形象各異的石頭在孩子任意的組合，想象拼湊，用膠將他們固定好，再以顏色，栩栩如生的動物，植物、各種人物形象便會躍然而生，這就是形“石頭拼接畫”。例如：《我的小火車》、《綠色的草叢》、《毛毛蟲》。

在“玩、涂”中熏陶孩子形成日后的催化劑，不僅擴展了幼兒的經驗，打好基礎，而且讓幼兒感受石頭作品的美妙。

二、以“畫”、“想”為主的中班區(qū)域。

中班幼兒有了“玩”、“涂”的基礎，對石頭畫創(chuàng)作有了新的理解與創(chuàng)造。對線條的掌握與色彩的運用也都有了進一步的提高。中班幼兒就以“畫”、“想”為主。

“畫”以“線描畫”為開端。不同與紙上的石頭線描畫，它運用的工具也比較簡單，用上黑色和藍色的記號筆，簡單的進行線條勾勒，簡潔又有很的裝飾性和虛擬性，畫面清新可人，有很強的藝術性與創(chuàng)造性。如：《青花瓷雞蛋》、《太陽的神話》、《線條變變變》。其次是 “裝飾畫”。外形各異的石頭，本身便讓孩子們具有巨大的想象和創(chuàng)造空間，再適時機地給孩子們投放一些水彩、水粉顏料、勾線筆、毛線、毛絨球、塑料小眼睛、吸管、樹枝、小木片、羽毛、紙皮、瓶蓋等廢舊物品，孩子們利用他們給石頭進行裝飾。例如：《印地安小朋友》、《仙人掌》、《紙皮超人》等。

“想”是以“借形想象”為主。借形想象創(chuàng)作出的作品在原有“裝飾畫”的基礎上有了更高的要求。借助實物想象、借助物體想象、借助圖形想象，從不同角度挖掘創(chuàng)作潛能，從自己熟悉的人物，事物為出發(fā)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)作力。例如：《恐龍》、《我喜歡的小動物》、《小小機器人》。

三、以“合”、“創(chuàng)”為主的大班區(qū)域。

“合”指的是“合作“。

大班幼兒發(fā)展水平有了很大的提高，不僅獨立性增強，合作性也增強。產生了團體意識，能關注他人，傾聽他人意見，理解他人的能力。規(guī)則與自控意識也得以提高，是一個逐步去自我為中心的過程。因此在美術區(qū)域中，充分鼓勵幼兒的合作精神，展示團隊力量，允許幼兒分工合作完成一件、多件或組合作品。為幼兒合作作品提供展示平臺，激勵幼兒采用合作方式進行創(chuàng)作。

“創(chuàng)”就是“創(chuàng)新創(chuàng)作”。有“命題創(chuàng)作”、“立體創(chuàng)作”、“系列創(chuàng)作”、“連環(huán)畫創(chuàng)作”等等。

大班時期的幼兒是智力發(fā)展最迅速的時期，好奇心強，經驗豐富，求知欲旺盛，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。因以在大班的美術特色區(qū)域中采取適當的方法，能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。因此在“借形想象”的基礎上，大班幼兒嘗試合作的方法進行石頭畫命題創(chuàng)作。幼兒自行通過討論確定主題，自由選擇適合創(chuàng)作的石頭原料，選擇創(chuàng)作工具與輔助材料進行創(chuàng)作。例如：《海洋王國》、《水果家族》、《秋天落葉》、《荷塘》當平面作品的展示，受到一定的局限時，大班的幼兒就開始尋求解決的辦法了，借助紙板、膠水、毛絨球、塑料品等，進行石頭搭建，或者尋找可站立的石頭等多種方法制作了立體的“石頭作品”。例如：《貓頭鷹》、《地中海藍色小房子》、《路上的車》等，都是孩子們的得意作品。 幼兒之間的模仿是難免的，只要動腦動手了那又何妨。算是相似的石頭畫作品，也有期獨特之處，千秋之別，那就值得鼓勵發(fā)揚。這樣形成一系列的作品，也是鼓勵能力弱的幼兒積極參與的重要策略之一。系列作品《小熊的一家》、《草莓家族》、《小黃人》就是這么形成的。

加大創(chuàng)作難度，制作石頭連環(huán)畫。

生活是幼兒創(chuàng)作的基礎，在石頭連環(huán)畫中，充分調動幼兒的生活經驗，展示已有的學習經驗，表現內心世界。例如：動畫片或故事是幼兒較感興趣的內容，將這些形象納入創(chuàng)作活動，是從幼兒興趣出發(fā)開展教學的一種嘗試。例如：語言活動《熊貓百貨商店》，幼兒對此故事很感興趣。于是在制作石頭畫的過程中，創(chuàng)作了與故事相關的人物，如：小熊貓、大象伯伯、小松鼠等，還有故事中出現的某個場景，如：山羊奶奶幫小熊貓織圍巾等。適時的為幼兒提供不同的圖片，及時的給于幫助，參與他們的討論等，隱性的支持幼兒。創(chuàng)作的過程是漫長的，但是收獲是滿滿的。有了第一次經驗，接下來的創(chuàng)作就有序了，孩子們越來越多的想法就逐漸融入了。

小小石頭激美育。石頭畫創(chuàng)作的過程中，讓幼兒去發(fā)現，去感受，去表現生活中的美。

參考文獻：

[1]吳麗華. 關于幼兒美術活動的評價[J]. 學前教育研究， 1999（4）：43-44.

[2]崔秀英. 如何指導幼兒創(chuàng)作“石頭畫”[J]. 山東教育（幼教刊）， 2006（15）：31-32.

[3]盛琴. 在區(qū)域游戲中成就幼兒繪畫之美[J]. 學周刊， 2014（33）：240-240