對幼兒園有效開展主題性區域活動的幾點思考

李延君

摘要：主題性區域活動，是幼兒園課程實施途徑的有機組成部分，是幼兒以自主形式主動發展的良好方式，蘊含豐富的教育價值。在實際的教學實踐中，教師開展主題性區域活動尚存在一些問題。本文主要探究了主題教學與區域活動的有機結合，重點對如何有效開展主題性區域活動的策略進行了深入思考，以更好地促進幼兒自由自主地發展優良品質。

關鍵詞：幼兒園 主題性區域活動 有效策略

隨著新《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的貫徹以及幼兒園教育課程改革的深入，主題教學和區域活動逐漸成為了幼兒園教育活動的主導。《綱要》指出：幼兒園教育應以幼兒為本，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要。主題性區域活動，滿足了幼兒自由發展的需要，融合了主題教學發展的趨勢，是促進幼兒主動發展和推動幼兒園課程改革的有效方式。

主題性區域活動，圍繞教學主題開展相應的區角游戲，以主題教學為中心，以區域活動為載體，以游戲材料為依托，使主題教學深入有效地開展，同時也使區域活動隨主題中心不斷更新、拓展。主題性區域活動，融合了主題教學和區域活動的教育價值，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，促進了幼兒潛能發展和個性認知，更新了教師的專業認識和教育理念，推進了家長的主動參與和家園共育的合力實現，對幼兒的品質發展和幼兒園的可持續發展意義深遠。

目前，在幼兒教育實踐中，越來越多的幼兒園關注到主題性區域活動的重要價值，努力探索符合幼兒園實際和適合幼兒發展的主題性區域活動形式。而在實際開展的教育教學工作中，幼兒園開展的主題性區域活動存在以下問題，如區域的設置與形式出現固定化、材料的來源與投放處于被動化、教師的觀察與指導流于形式化等。為充分發揮主題性區域活動對幼兒全面發展的最大價值，促進幼兒園課程的實施和發展，幼兒園可以從以下幾個方面努力著手：

一、創新設置形式，挖掘區角價值

蒙臺梭利提出，我們要提供一個有準備的環境，幫助幼兒自由發展。《指南》、《綱要》指導下的主題性區域活動，應是促進幼兒自我學習、自我探究和自我發展的。為此，教師設置區域活動時，可以在把握主題中心的基礎上，結合班級情況和幼兒實際，有創意地開發主動的、靈活的區角，最大限度地挖掘主題性區域活動的教育價值。

（一）開設創新區域

幼兒園根據主題活動內容，一般會設置語言區、益智區、科學區、美工區、建構區等常規區域。為了有效結合主題教學，推進幼兒的經驗發展，教師可以根據幼兒的興趣愛好，充分挖掘本班的地域優勢，開展多種多樣的區域類型，挖掘適合孩子探索和發展的區角，如編織區、棋藝區、木工區、表演區、玩沙區、警察區等，通過創意、靈活、主動的區角讓孩子自由發揮、自由創造。

（二）設定不同形式

教師可以根據幼兒的不同年齡和主題的不同內容設定不一樣的形式，以增強幼兒的動手能力和服務技能。如在相同的主題《顏色躲貓貓》中，小班級的美工區利用彩沙做成了玩沙區，大班級的美工區利用色紙形成了編織區，采用不同的形式設置出流動區域，尊重了幼兒的個體差異，更讓幼兒享受創新區域的快樂。

在相同的區域，不同的主題不同的年齡，通過提供不同的操作平臺，幼兒卻可以收獲不同的體驗，在小班主題《蔬果樂》的生活區中，可以投放各種蔬菜水果，讓幼兒認識各類蔬果，練習削青瓜、剝蒜頭、摘豆角等生活技能；在中班主題《奇妙的瓶子》的生活區，可以在瓶子中裝入面粉、核桃等，利用篩子、夾子等輔助工具，鍛煉幼兒篩、夾、舀等能力，增強幼兒愛動手、喜探索的個性和情感。

（三）調整活動空間

主題性區域活動設置的區域具有依存性和動態性，對活動區空間安排要求有更高更強的靈活性。因此幼兒園在設置區域時需轉變空間觀，調整傳統空間觀，，充分挖掘幼兒園一切可利用的空間資源，優化主題性活動區。例如，可以讓活動空間從室內走向室外，將局限在班級活動室內的區域拓展到幼兒園的過道、走廊、戶外活動場地等；將活動區空間從封閉走向開放，如在兩區之間開辟小道，互通空間，便于區間探索、幼兒往來；使活動區從靜態走向動態，為避免空間浪費或閑置，可以根據實際靈活調整集體活動區和區域活動的空間大小，結合需要（如幼兒參與人數或主題開展情況）縮小或取消某一活動區。

二、有效投放材料，激發參與欲望

材料是幼兒的隱形教師，是幼兒認識的中介和橋梁。著名教育家皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料。”主題性區域材料的有效投放，有助于促進幼兒游戲水平的發展和主題活動的開展。教師是主題性區域活動的支持者、引導者，是材料投放的提供者、合作者。幼兒園應注重激發教師的主動性和能動性，以動手制作為主、購買收集為輔的方式，把握投放材料的科學性和有效性，促進主題性區域活動對幼兒發展的價值發揮。

（一）教師自主開發

主題活動開始時，幼兒園鼓勵教師根據班上幼兒的年齡特點和興趣需要制作與主題相關的區域材料；主題開展過程中，結合幼兒的發展水平和對材料的操作情況，隨時更新、調整、完善對材料的設計。如主題《奇妙的瓶子》中，教師在建構區投放了旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等建構材料，幼兒用這些材料搭建了高速路、立交橋等，反復操作幾次后，幼兒的興趣降低，游戲變得單調乏味。老師及時提供了路線圖、玩具汽車，幼兒興趣又激發了，開始了“駕車去探險”的愉快之旅。幼兒園還可以借助“自制區域材料比賽”的形式，通過教師自選主題、操作區域、制作材料等，設計并制作一份適合本班幼兒發展特點和操作水平的材料，并根據適宜性、適用性、美觀性等評選出具有推廣意義的主題性區域材料。

（二）家長協助制作

幼兒園可以積極引導家長參與到班級的主題性區域活動，和幼兒一起收獲活動的快樂，利用“致家長的一封信、區域活動助教、收集半成品、制作親子作品”的形式，豐富主題教學的開展。如在《我們愛運動》主題中，班上老師邀請家長和幼兒一起，利用生活中廢舊材料，制作運動器械，投放進班上的區域活動中，既豐富了主題材料，又促進了幼兒操作，同時還增強了親子情感。

三、提高觀察指導，優化幼兒評價

在主題性區域活動中，教師和幼兒的關系是核心要素，直接影響幼兒學習的興趣、情緒、方法，很大程度上決定了區域活動的質量。教師對幼兒活動的觀察和評價是有效開展主題性區域活動的支撐和關鍵。為此，幼兒園應利用園本培訓、教學研討、反思總結等形式，更新教師的教育觀念，增強教師的指導策略，使教師明確自身的角色定位，以提供者、支持者、合作者、觀察者、引導者等身份，積極參與到幼兒的區域活動，促進主題性區域活動的有效實現。

（一）理論經驗提升

幼兒園可以圍繞 “如何有效觀察記錄”主題開展講座培訓或研討交流，探索有效觀察的方法，教師應根據前一階段幼兒活動的開展情況和主題活動的進展情況確立觀察目標，利用照片、錄像、表格等記錄方式收集活動過程，以獲取主題性區域活動中幼兒“做了什么、怎么做、做得如何”等信息，從而進一步調整指導策略，增強指導的目的性。通過理論學習，轉換教師的觀察理念，提升經驗總結。

（二）間接指導為主

在主題性區域活動中應以間接指導為主、直接指導為輔，借助材料和自身實現對活動的指導。根據區域活動的不同環節、各年齡段幼兒特點、幼兒操作水平和活動表現等，合理采用不同的指導方式。如無所事事時采用暗示介入，角色不符時利用情景介入，出現糾紛時通過規則介入，失去興趣時可以設疑介入，尋求幫助時借助材料介入，困難需解時運用詢問介入等。

（三）注重過程評價

對主題性區域活動進行過程評價，能夠了解現狀，針對問題改進策略。幼兒園可以從主題環境創設，幼兒發展能力，教師觀察、組織、指導、反思能力等方面開展過程性評價，收集分析主題性區域活動實施過程的信息，從而改善、調整主題性區域活動計劃，以更好地促進主題性區域活動的開展和幼兒能力的發展。

綜上所述，自由自主又凸顯中心的主題性區域活動，對幼兒品質、教師成長以及園所發展具有豐富的教育價值。在教育教學實踐中，幼兒園應注重發揮主題性區域活動的優勢，及時反思總結開展過程中的存在問題，努力探究有效策略，探索適合本園發展的課程實施路徑，更好地促進幼兒的身心健康和良好品質。

參考文獻：

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