淺談新課改下農村小學作文教學方法改革

劉遠能

摘要：隨著中小學新課程改革的全面推進，農村小學教育也得到了重視和改革，但由于農村小學的教學軟硬件方面與城市小學之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。如何在新課改背景下對農村小學作文教學進行改革，全面提升農村小學生作文水平，成為當前小學語文教育中的重點及難點。本文將結合筆者近年來農村小學語文教學經驗，對新課改下農村小學作文教學改革方法進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：新課改；農村小學；語文教育；作文教學

作文是基礎教育的重要主成部分，如何結合《小學語文新課程標準》深入廣泛的開展作文教學改革，大力提高作文教學質量，是每一位語文教師反復思考和探討的問題。自新課改以來，農村小學作文教學確實取得了一定的成效。但仍有一些不盡人意的地方，比如作文教學資源貧乏、作文教學內容繁雜、學生不喜歡作文等因素都影響作文教學的發展。究其原因是農村孩子缺乏對自然景觀和風土人情的觀察和采擷，一方面，受生活和條件的局限，學生雖然接觸到農村的很多現象，但無法去欣賞和書寫；另一方面，是由于教師忽視了對學生的寫作指導。所以，大部分農村孩子懼作文、畏作文，這種陰影籠罩著孩子寫作的心靈，從而感覺無話可說，無事可寫。怎樣使農村孩子的寫作走出這個困境，樂于作文呢？下面就新課改下農村小學的作文教學改革方法進行探討。

一、轉變觀念，改革作文課堂教學模式

轉變農村小學教師的教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優化作文課堂教學，是提高作文教學質量的必由之路。我們應當從傳統的作文教學模式（審題→立意→選材→組材→起草→修改→成文）解脫出來，變“教”為“導”，讓學生成為學習的主人。在教學中提倡互幫互學，把教師整節課的輔導變為：教師用四分之一的時間指導，啟發思路，學生用四分之二的時間動筆寫作，留下四分之一的時間來點評、修改，讓學生在改中練、練中改，再對典型的例文集體評議、互相評議，然后由學生再修改自己的作文。這個新的作文課堂教學模式概括為：導學（群體教學與分組教學相結合）→點撥→個別指導→修改→評議→再修改潤色→成文，對于這個優化了的課堂教學，三至六年級的學生均能當堂完成習作。這充分說明，改革舊的教學模式，優化作文課堂教學結構，不但能減輕學生負擔，而且還能提高作文教學質量。

二、利用農村優勢，指導學生學會捕捉素材

“巧婦難為無米之炊”，作文不知道寫些什么是學生的通病。那么，作為老師，首先要做的就是使學生有素材可寫，有話可說，讓學生易于動筆，樂于表達。

農村的孩子，雖然在信息的儲存上要小于城市孩子，接觸的新鮮事物要少，但農村孩子卻有著他們得天獨厚的寶庫。農村是一個五彩繽紛的世界，田野山川，自然風光，風土人情，農家生活等都為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是近些年來，農村的生活發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹的，這也是他們得天獨厚的寫作素材。作為農村小學的教師，就要善于利用農村的優勢，指導學生學會捕捉素材，要讓學生著眼于農村，就地取材。例如，狀物寫景，可從田野山川、家鄉的特產和四季變化寫；記事可從農家生活、農事活動和節日風俗寫；寫人可從學校老師同學，鄰居大叔大嬸等來寫。

小學語文課程標準中明確說明：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！苯處熯€可以結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以讓學生選擇一種植物或一處景物，觀察它們一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的寫作素材。學生的生活充實了，自然就有話可說了，正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”

三、讓學生成為自己的讀者，培養學生修改作文的能力

一篇作文，并不是老師評改就算結束了，這里還有一個重要的環節，如何使學生能自己動手修改作作文。因此，可采取學生自主修改作文，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽教師的，并不是自己很好的考慮，可見小學生自我修改作文能力還沒有發展起來，因此我們要同時注意培養學生這種自我修改作文的能力，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文的提高，對于高年級的學生來說，我們可采用各種修改作文的有效途徑，生生互改，師生評改，佳作批改，典型面改，師生齊改，佳作共賞，自我再改，以期作文完美。

四、立足校園，體會寫作之趣

新課程實施以來，農村小學校園軟硬件文化設施都發生了很大的變化。一般的小學都有閱覽室、微機房，還有花草青青的小花園。這樣的環境，對學生而言，很多內容都可以作為寫作資源。教師要充分利用這些資源，開設不同類型的專題。在小小的花園里，教師讓學生認識每一種植物，了解它們的習性，生長規律；在閱覽室里，認識知名與不知名的人物，與他們交流、交心；在微機房了解最新的社會資訊，了解國家每天發生的大事。挖掘全新的文化資源為學生服務，學生的寫作激情就會迸發，寫起作文一定感到樂趣無窮。

五、重視學生作文的評價

（1）作文評價不宜量化

小學生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師在閱讀學生的作文時，應該去掉居高臨下的目光，成為和學生平等的個人。作文應是學生個人與教師個人之間平等的對話，是個體與個體之間思想、感情的主動交流。對話和交流是不應該用分數和等級來衡量的。教師應當尊重學生個體的感受，肯定每一個個體的言說，讓學生感到自己的文章是有價值的，被教師所看重所喜愛的。

（2）評價應以鼓勵為主。

在作文教學評價中，教師要記住作文是“練筆”，應充分尊重學生，多圈少改，盡量發掘其閃光點。諸如可從多個角度對學生作文進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節選擇，或是譴詞造句等。順其自然，不要給學生人為的壓力，否則會把他們“嚇”得縮手縮腳不敢寫。

六、結語

總之，寫作是語文教學的重要組成部分，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。我們農村語文教師要樂于培養學生熱愛生活、熱愛自然，善于觀察和思考的方法，把正確的生活道理教給學生，把個性還給學生，讓學生的作文走向生活，貼近社會，再現自我。