合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的有效運用

劉娜

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的教學(xué)主體地位往往容易被忽視，教師使用的也是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，大大限制了學(xué)生思維的發(fā)散和自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著我國教育教學(xué)水平的不斷提高，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸得到了很多教師和學(xué)生的認(rèn)可，成為了一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，隨著新課改的深入發(fā)展，社會對于學(xué)生的素質(zhì)教育也越來越重視，在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，教師通過灌輸合作教學(xué)的思想，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主體；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)水平；學(xué)習(xí)效率

一、物理課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1、合作只是拘泥于形式

目前，我們開展的合作學(xué)習(xí)方式大多只是停留在表面的工作，雖然在課堂學(xué)習(xí)的過程中使用了小組討論、研究、表演等方式，也在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是其合作學(xué)習(xí)只是一種形式而已，并沒有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維當(dāng)中去，具體表現(xiàn)在學(xué)生分工不明確、小組學(xué)習(xí)中的角色沒有變化，使得學(xué)生難以得到進(jìn)一步的發(fā)展，不能達(dá)到小組成員共同參與的效果，導(dǎo)致小組內(nèi)成員難以實現(xiàn)共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)的過程中，教師的合作學(xué)習(xí)是在固定的模式之下開展的，忽略了對教學(xué)實質(zhì)的考慮，在教學(xué)過程中也沒有與實際相聯(lián)系，學(xué)生對教學(xué)核心的掌握也只是表面的，其教學(xué)模式的出發(fā)點都是教師以網(wǎng)絡(luò)課件為依據(jù)，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清晰

就目前而言，教學(xué)當(dāng)中大部分教師都沒有真正領(lǐng)會到合作學(xué)習(xí)的含義，往往是過分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，只是一味的完成教學(xué)計劃，缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)注和重視。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，也沒有形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生都是忙于小組之間的溝通和交流，通過這種方式來獲取知識。小組當(dāng)中主動學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性更高，思維更加開闊；但是，對于知識結(jié)構(gòu)相對較弱的學(xué)生而言，就難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。有很多教師只是片面的重視自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，而忽視了對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)工作。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中是沒有具體計劃的，這種情況導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果也是不盡人意的。在教學(xué)過程中，教師往往更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看起來十分活躍的課堂氣氛使得學(xué)生逐漸喪失了獨立思考問題的能力，因此，目前實施的合作學(xué)習(xí)方式還處于一種少數(shù)人主動學(xué)習(xí)、大多數(shù)盲目跟隨的狀態(tài)，要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的狀態(tài)還存在一定的困難。

3、教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的深入了解

教師對于合作學(xué)習(xí)模式的了解還是不夠深入的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也缺乏研究，也沒有明確的物理教學(xué)提綱，師生之間的互動只是流于形式，課堂教學(xué)沒有明確的任務(wù)和主題，很多學(xué)生都處在自由散漫的狀態(tài)，難以形成合作的模式。教師是掌控課堂的總指揮，假如教師在專業(yè)能力方面存在問題，就很難有效的把控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而大大降低了課堂學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此，我們必須要明確合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對其進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

二、從整體上促進(jìn)小組合作教學(xué)效率的具體措施

1、師生協(xié)同合作提高整體學(xué)習(xí)效率

為了確保物理教學(xué)課堂的積極有效性，我們必須要首先確立其學(xué)生在課堂上的主體地位，做好師生之間的互動工作，防止傳統(tǒng)教學(xué)方式對教師教學(xué)帶來的不利影響出現(xiàn)。合作教學(xué)需要教師在傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后，盡可能多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化師生之間的溝通和合作，提高學(xué)生的實踐動手能力。構(gòu)建更加科學(xué)合理的合作教學(xué)模式，師生之間良好的溝通協(xié)作是實現(xiàn)合作教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于一部分根據(jù)實踐進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)而言，教師需要通過直觀、易懂的方式和情境幫助學(xué)生理解知識。也可以設(shè)計幾次學(xué)生容易出現(xiàn)問題的實驗與正確的實驗情況進(jìn)行比較，深化學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)識，也在無形當(dāng)中避免了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高實際操作的規(guī)范合理性。

2、重視合作時的組內(nèi)平衡互補(bǔ)

小組學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)就是要通過同學(xué)之間的溝通和合作，熟練掌握相關(guān)知識，小組內(nèi)的學(xué)生在思維上要互補(bǔ)，在活動開展的過程當(dāng)中，尤其要注意小組內(nèi)合作的各個成員。教師在給學(xué)生分組的時候，需要對學(xué)生的差異性等方面進(jìn)行全面的考慮，平衡好各個小組內(nèi)成員的具體情況。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對于同一件事情的理解能力也是各有差異的，這就是我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的首要條件，學(xué)生之間的差異可以使得小組內(nèi)的學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，更有利于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生思維的發(fā)散，實現(xiàn)小組成員成績的共同進(jìn)步。

3、重視合作時的評價方式方法

學(xué)習(xí)方式要求的就是成效，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，還需要對合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行同步的評價。每一位學(xué)生都是小組內(nèi)的重要成員，成員之間的討論是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，小組內(nèi)的進(jìn)步不但是一個人的進(jìn)步也是整個小組的進(jìn)步和提高，同時，也充分體現(xiàn)了小組共同的榮譽(yù)。因此，我們需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和溝通能力，重視對學(xué)習(xí)小組的綜合評價，提高評價的多樣性，將教師評價和后期的小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而為學(xué)生的整體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)電路連接實驗的時候，鼓勵小組成員共同動手，激發(fā)各小組的評比心理和實驗積極性，作為教師要適當(dāng)?shù)慕o予評價，幫助各個小組做好實驗總結(jié)工作。

三、結(jié)束語

綜合以上合作教學(xué)中的不足和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，得知學(xué)習(xí)就是不斷豐富知識體系，消除難題的重要過程，尋求難題的處理辦法是小組合作走向高水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將教學(xué)的重點放在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，不可以片面的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和水平。

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