淺析小學語文教學實踐探討

畢書澤

摘要：語文作為小學最基礎的學科之一，在小學教育階段起著至關重要的作用。語文教學能夠有效培養學生的閱讀能力、寫作能力和文學素養。如何提高學生的綜合語文能力和語文水平是一個值得深入探究的問題。目前我國農村小學語文教學效率不高，其中影響的因素有很多。本文作者對我國農村小學語文教學現狀進行研究分析，并針對如何優化小學語文課程和提高小學語文的課堂教學質量和有效性提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；教學方法

一、目前農村語文教學的困境

1. 師資力量匱乏，教學資源條件較差

相比于我國一些發達城市的有利資源，通常農村的經濟基礎較為薄弱，很多偏遠地區在財政收支方面比較困難。同時，在教育方面也發展相對緩慢。地區經濟發展的緩慢造成了地方政府在教學上的較低投入。學校的教學資金也非常有限，因此在教學設備和教學資源方面也較為落后。在農村地區，很多村莊都相對分布比較分散，因此通常都是臨近幾個村莊就會創建一所學校，因此就造成了學校數量很多，但同時學校的教學資源和教學條件也相差甚遠。很多學校甚至都沒有自己的多媒體教室，教師的教學方式還僅僅停留在依靠書本進行授課，不利于學生視野的拓展。

另一方面，很多語文專業水平優秀的教師相比于偏遠地區的農村學校，往往更偏向于去發達城市的大學校發展。大部分農村小學教師資源非常匱乏，同時教師的語文專業水平也非常有限。

2. 教師教學理念落后

隨著我國新課改的要求和教育體制的不斷完善，國家越來越重視學生素質教育的培養。然而，在很多農村地區，很多教師依然秉承著傳統老舊的教學觀念，教學過程中教師過分依賴書本教材，忽視學生的個人特點，也忽略了對學生聽、說、讀、寫等語文能力的培養和語文教學中的對學生情感態度和價值觀的正確引導。傳統模式化的教學方法一定程度上固化了學生的語文思維，降低了學生的各項語文實踐能力，也降低了學生的語文學習興趣。

3. 教師語文專業水平有限

二、改善偏遠農村小學語文教育事業

1. 教學目標“具體化”

要想改進地方學校的小學語文教學，首先需要教師轉變自己的教學理念，明確教學目標。重視起對學生素質教育的培養，確保教學活動能夠對學生各項語文能力和文學素養有一定引導作用。教師在教學過程中制定合理高效的教學目標，充分將書本理論知識和語文實踐活動相結合，培養學生的語文想象力和創新語文思維，幫助學生打好語文基礎。

2. 增強教師培訓，提高教師語文教學水平

教師是學生語文學習質量的關鍵，因此提高教師的專業語文教學水平是提高小學語文教育的基礎和前提。根據農村地區教師專業水平普遍落后的特點，學校應該重視起對語文教師的專業語文培訓。不僅從教師的語文專業知識上進行鞏固和拓展，對教師的語文創新能力也要加大訓練力度，切實落實國家新課改的創新教學要求。幫助教師用自身的優秀思想道德修養為學生樹立學習榜樣。

3. 加強師資建設

由于地方農村學校在語文教學中資源的匱乏和局限性，地方學校應該加強師資的建設，幫助推進編寫適合地方農村小學生語文教育發展的教材以及相關的教材輔導材料，讓學生在選材中能夠拓寬自己的語文視野和語文知識層面。

4. 增加資金投入，改善教學條件

改善教學條件的重要方式就是加大資金在教學建設。在推進農村小學語文教學創新化時，地方教育部門需要適當合理所見城鄉差距，努力推進教育公平、提高農村基礎教育質量的角度并增加對地方學校教育資源的投入。例如，建設圖書館、多媒體教室等教學工具和教輔材料。

三、更新傳統教學模式

地方的很多學校學生的語文基礎都層次不齊，傳統的教學模式使教師很難在課上關注到每一位學生的學習情況，造成教學效率和學生學習效率的低下。分層教學讓教師通過學生不同性格特點制定不同的教學方案和學習計劃，盡可能多照顧到每一位學生的學習進度和學習程度，提高學生的學習效率。例如，教師可以讓語文基礎相對薄弱的學生為一組；基礎一般的學生為一組；基礎較好的學生互為一組。針對每一組不同的學習習慣和學習進度進行不同的教學實踐，促進學生對所學內容的理解和吸收以學生的綜合語文水平。

總而言之，隨著我國的不斷發展和前進，我國的教育也在努力從傳統應試教育向創新性教學實踐方向進行轉型。農村的小學語文教育若想跟上時代的發展，就需要拋開傳統舊思想，從教學理念到教學方式都進行一定改變和創新。在師資建設方面要加大資金的投入，通過訓練提高教師的語文專業水平和改善學生的教學條件，豐富學校的教育設備。在改革中，相關教育行政部門、學校領導記憶全體教師，特別是小學語文教師需要為這個目標共同努力。為學生創建一個和舒適快樂的學習環境并提高學生的語文能力和語文水平。

參考文獻：

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