翻轉課堂對中外電視節目比較課程教學的作用

于方婷

摘要：隨著科技的不斷發展，計算機互聯網技術在生活中越來越普及，教育模式也受到了潛移默化的影響，遠程教育形式慢慢擴大，這種新型的教育模式一改傳統課堂的單調，運用新穎的教學方式和教育機制使課堂變得靈活多樣。本文以《電視編導與制作》為例，對翻轉課堂對中外電視節目比較課程教學的作用進行研究，通過翻轉課堂的形式提高學生學習的主動性，教育教學的新型改變是現在全球信息一體化的代表形式。

關鍵詞：翻轉課堂 國內外教學 電視編導

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0030-02

互聯網的發展使得遠程教育模式越來越普遍，形式也變得多樣化，通過翻轉課堂、微課等形式進行互聯網遠程教學，已經成為現在新型的教育形式。翻轉課堂的教育模式不同于傳統學校教育制度，通過新穎的教育方法和手段將教學形式變得多樣化，這種教學形式的運用使國內外教學在實際應用中存在著差異，本文具體將國內外翻轉課堂進行比較分析，并給出了相應的建議以供參考。

一、翻轉課堂在國內外的發展歷史和現狀

翻轉課堂的形式最開始是由美國學者研究推行的，并且運用廣泛。隨著互聯網技術的不斷發展，翻轉課堂的形式被越來越多的人關注，并對此進行了專業的探討與研究。翻轉課堂的定義就是對傳統課堂形式進行改變，將教師和學生的身份進行互換，增加了學生的參與空間，學生有更多的機會去表達自己內心的想法，發表自己獨特的見解。除此之外，也可以進行課堂與課下的互換、課堂內外的互換等，對以往的教學模式進行了全面的改變。[1]

起初在國外實施的翻轉課堂的形式與傳統教育大相徑庭，翻轉課堂中教師會在上課前先布置學習的任務，給學生一定的時間進行自我學習，在課堂上開展學生的自我講解，是對教師和學生角色的互換。在布置學習任務時，普遍使用互聯網傳達，通過視頻的形式為學生布置學習內容，和傳統文字布置作業相比，視頻傳達的形式表達得更加準確。在教授知識的時候也利用視頻的形式，在簡短的視頻內對學習內容進行講解，條理清晰，方便學生記憶，因為用時短，學生能夠集中注意力記住內容，方便對內容的記憶。在實施翻轉課堂模式的同時，還有大量的學者進行相關研究，分析這種課堂形式在應用過程中容易產生的難點疑點，促進這一新型互聯網教學模式的完善。

國內翻轉課堂起步稍晚，由國外學者研究課題傳入國內，漸漸引起了廣泛關注。一些學校將翻轉課堂的形式運用到了實際的教學過程中，先將教學任務傳至互聯網，布置學習任務讓學生進行自主學習，在課堂上由學生發表自己的看法，并集中解答疑點。通過學生之間的相互討論開展對學習內容的研究，學生之間的探討方式也多種多樣，不僅可以自行組隊進行討論，也可以通過演講的形式進行，使學生集體參與到對學習內容的研究中去，提高了自身的學習主動性。現在我國翻轉課堂發展較慢，主要因為這種教學形式需要學生自身對現代信息化技術有較強的基礎，并且教師的教學水平也要提升，對于教師資源、學校資源的配置、學生的適應能力和學習能力都有著較高的要求。[2]

二、翻轉課堂教學模式對教學改革的啟示

翻轉課堂的教學理念對于教師和學生之間的交流與學習較傳統課堂都有所改善。傳統課堂中長期單一的教學模式使學生在一成不變的環境下被動學習，一般是以老師先講解，接下來學生記憶和模仿，最后完成作業的形式進行學習。學生在這種模式中都是以記憶學習內容為目的而被動學習，沒有自我思考吸收的時間，缺少對于知識點的練習和自我研究，只依賴于教師的講解，思維固定沒有得到發散，自身表達思考能力也沒有得到提升。教師在課堂之上開展全面性教學，沒有做到因材施教，不是根據每位同學的不同特點進行針對性訓練。

翻轉課堂的教學中，教學形式更加多樣化，重視學生自身的參與，學習過程由被動吸收知識改變為主動研究知識，學生能夠在自我學習的同時發現問題，并找尋解決問題的方法，進行手、腦、口的同時訓練，通過具體的實踐將所學內容記住，將理論知識和實際運用相結合，這樣的記憶更加清晰長久，有利于學習目的的達成。教師由傳統的主導者改變為引導者，課堂以學生為主體，學生自身有充足的時間去表達自己想法，能夠激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從自我意識出發去探索知識的奧秘，增強學習好奇心，對學生的自我表達能力和學習的興趣都有所提高。[3]

三、《電視編導與制作》試驗課程翻轉課堂教學模式構建

《電視編導與制作》的學習內容是需要學生了解電視創作的理論及方法，培養更多的電視編導制作人才，面對這一學習目的，在傳統的課堂中很難達到學生對知識的掌握和靈活運用。出現這類問題的原因主要分成三個方面：首先，教師一言堂的教學方式使學生對知識的掌握達不到相關要求，教師講課關注的只是對理論層面的了解，對于電視編導與制作專業來說，不僅僅要了解相關知識，還需要技能方面的練習，了解理論知識不等同于掌握操作技巧，操作技巧甚至比理論知識更重要。其次，課堂上，只是老師單一地進行講解，學生掌握了具體的理論知識內容，但是自身并沒有得到訓練，并且對于枯燥的課堂很容易產生厭倦情緒，對專業的學習不利，缺少動手操作及思維交流，對于電視編導專業學生來說達不到教育的目的。最后，理論知識的講解和實際操作訓練沒有相結合，統一進行知識講解時沒有及時跟進操作練習，學習知識和操作練習二者之間缺乏有效的配合，使得學生內心的疑惑和問題沒有及時通過實際演練獲得解答，所以教學效果不夠明顯。

對于以上傳統課堂出現的問題，在電視編導與制作的課堂上，通過翻轉課堂的形式能夠得到相應的解決。教師改變以往的繁重講解模式，在課堂上展開有關畫面、攝像、構圖等相關專業內容的探討活動，將學習任務布置下去，其余時間交給學生自行學習和研究，學生作為主體，相互之間進行思維的碰撞，通過課堂之上語言的表達能夠充分展示自己的觀點，將內心所想表達出來。出現問題在課堂之上能夠集體進行探討解決，不僅可以自行發言，也能夠小組討論，課堂模式是多樣化的，使課堂不再是老師一人的一言堂，而將主動權交給學生，教師起到引導輔助的作用，改變單一的教學方式，在課堂上開展豐富的學習形式，以學習內容為中心進行相關探討活動，對于學習內容的分析和運用都能夠進行具體實踐。[4]

四、結語

通過以上對于國內外翻轉課堂的教學的比較，針對電視編導與制作專業來看待翻轉課堂形式，可以得出在現在互聯網信息化的大環境下，教育模式也要進行相應的改革，可以提高學生的獨立思考能力和主動學習能力，改善傳統課堂教學中的不足。但是翻轉課堂的教學模式發展是一個長期的過程，需要結合我國的實際發展需要以及區域環境等影響，提高教師水平，并開展相關的教學培訓，改善固有的教學思維，學校資源配置也要進行更新，通過多方面的配合來使學生的學習成長進行最大化提升。

參考文獻：

[1]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導與制作”翻轉課堂實驗教學行動研究[J].中國電化教育，2018（4）：111-118.

[2]毛逸源.基于實踐類翻轉課堂教學的微課程開發與應用——以“電視專題片制作”課程為例[J].新聞研究導刊，2017，8（20）：47+120.

[3]陳世燈，溫梅.“翻轉課堂”教學模式在《電視攝像》課程中的設計與應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（9）：43-47.

[4]魏曉燕，杜榮，陶彥.高校實驗課程的翻轉課堂教學：模式構建與效果分析——以《教育電視節目編導與制作》實驗課程為例[J].中國教育信息化，2016（9）：80-84.

責任編輯：關磊