淺談農村小學數學教師能力的提升

周瀟梵

摘要：數學教師的能力在一定程度上決定著數學課堂教學的質量。對此，本文主要從數學教師角度切入，系統闡述了提升農村小學數學教師能力的有效策略，以期為促進其他教師專業成長奠定基礎。

關鍵詞：農村；小學數學；教師能力；提升；策略

小學生正處于情緒不穩、問題多發的敏感時期，他們不僅需要學好知識，還要塑造良好品格。這就需要教師具備較高的專業知識和能力，以此才能促進學生更好學習發展。然而，小學農村學校條件有限，如何才能穩固提升自身教學能力呢？筆者擔任小學數學教師多年，對此形成了幾點研究感悟。

一、做好聽課評課工作，習得他人有效經驗

新入職的教師大多缺乏教學實踐經驗。如果通過自身積累，往往又要花費較長時間，那么如何快速積累豐富的實踐經驗呢？筆者認為，聽課、評課就是一種快速的提升方式，它可以幫助教師學習他人有效經驗，完善自己的知識能力，進而更好地實施教學。但做好聽課、評課工作并非易事，還需教師進行深入探究。

眾所周知，聽課、評課是任課教師的工作之一，它對提升教師能力水平具有積極的影響作用。對此，筆者經常參加其他教師的聽評課活動，以此發現他人教學優點，彌補自身教學不足。如，一次聽評課上，筆者發現教師創建的故事情境，引發了學生強烈的學習興趣。于是，筆者也進行了學習思考，并在教學中進行了實踐應用。筆者在教學認識數字的導入環節中，首先向學生講述了課外讀物《奇妙數王國》中“7和8的故事”，這樣的故事情境不僅導入了學習話題，還活躍了課堂氛圍，更激發了學生對數字的探究興趣。與此同時，這也極大地提升了筆者的導入技能，增強了課堂導入效果。需要注意的是，教師在聽評課過程中一定要學會從多個方面進行評課，如評教學目標、評學法指導、評教法運用、評學生參與度等等，以此更全面地看待他人優點，更好地完善自身不足，進而快速提升個人從教能力。

二、參與教育科研活動，令理論實踐相結合

“教不研則淺，研不教則空。”教育研究可以引導教師，反思自身教學經驗，升華理論基礎指導，以此提升教學實效性。基于此，小學數學教師一定要積極參與教育科研活動，以此將理論和實踐相結合，提升個人教學能力，促進學生學習進步。

例如，筆者在日常教學實踐中，與其他教師組成了課題教研小組，并從研究者的角度深入研析了多個教學課題，以此取得了豐碩的研究效果，提升了個人從教能力。如，筆者與小組成員就“數學錯題集的建立與使用”進行了深入研究，以此樹立了數學錯題整理意識，掌握了建立和使用錯題集的方法。此后，筆者指導本班學生有效建立和使用了數學錯題集，以此培養學生養成了整理錯題的能力和習慣，為學生學習發展奠定了堅實基礎。又如，筆者與小組成員就“信息技術和小學數學融合的教學應用”進行了深入研究，以此豐富了數學教學形式，提升了數學教學趣味，增強了課堂教學效果，提高了教師應用信息技術的水平。此后，筆者經常運用多媒體為學生播放有趣的課件視頻，一來鍛煉了筆者的信息應用能力；二來吸引了學生的學習興趣。總之，筆者通過參與這些教育科研活動，掌握了多種教學技能，積累了豐富教學經驗，從而有效提升了個人教學水平。

三、完成教育培訓任務，升華自身教學技藝

眾所周知，當前我國十分提倡教師專業化發展，并為其提供了多種教育培訓，如“國培”“省培”等等。每年經過教育培訓，都有大批教師走向更專業的發展之路。基于此，我們一定要把握寶貴的培訓機會，有效完成教育培訓任務，以此深化自身教學技藝，促進自身專業化發展。

隨著信息時代的發展，許多學校開始實施網絡化教育培訓任務，每個教師都需完成網絡課時要求，達成培訓學習任務，以此習得更多教學技藝。對此，數學教師一定要認真完成這些教育培訓任務。然而，農村教育資源十分有限，且數學教師大多任務繁重，所以外出學習機會更顯珍貴。基于此，有條件的學校可以邀請一些名師專家和教研科員進行學校指導，幫助數學教師找出不足，實地解決困難問題。此外，數學教師也可以進行自我學習，如借助發達的互聯網來觀摩專業的教學實錄、參考高效的教學設計、下載契合的教學課件等等，以此來豐富課堂教學資源，增強課堂教學效果。需要強調的是，數學教師一定要學會在教學實踐中進行深刻反思和總結，以此厘清階段性的教學狀況，辨別出今后的改進方向，以此才能實現個人成長，提升個人水平。

總之，數學教師作為課堂教學的關鍵所在，一定要提升個人從教能力，滿足學生發展需求，提升課堂教學水平，以此促進學生更好的學習發展。因此，隨著社會時代的進步和教育改革的深化，農村小學數學教師一定要與時俱進，通過多種途徑和方法來提升教學能力。

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