小學數學問題探究式教學的實踐應用及研究

吳禮凡

摘要：隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的小學數學教學模式逐漸被淘汰，而探究式教學方法廣泛被應用于小學數學課堂中，此種教學方法能夠轉變學生在教學中被動接受知識的局面，使學生達到更深層次理解和認知數學，進而提高學生的思維能力。本文結合筆者多年教學實踐，對小學數學探究式教學的具體應用進行了詳細分析與探究，希望能對廣大數學教學工作者提供幫助。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；問題探究

在傳統(tǒng)小學數學教學中，教師往往作為課堂教學的獨裁者，將數學知識生硬、機械地灌輸給學生，使學生在教學中處于被動接受知識的狀態(tài)，從而降低學生的學習效率。而探究式教學方法是利用提出的問題使學生自主地進行思考，讓學生在探究過程中，培養(yǎng)學生的探究意識，養(yǎng)成探究習慣，從而發(fā)揮學生的主體地位，提高小學數學課堂的學習效率。下面，筆者結合自身教學實踐，對小學數學探究式教學的實踐應用進行一番詳細的闡述。

一、課前進行問題導入，調動學生學習積極性

問題是促使學生進行思考和獲取知識的根源。課前進行問題導入，更是能將學生帶入一種極其渴望和渴求的探索狀態(tài)，使學生的學習思緒被牢牢牽引。小學階段的學生好奇心強、求知欲望強烈，在遇到令自己疑惑的問題后，勢必要尋根究底，非搞清楚不可。因此，在小學數學教學中，教師在課前進行問題導入，能夠使學生注意力集中到課堂教學中，引發(fā)學生進行思考，調動學生學習的積極性。

例如，以“面積”這一知識點為例，為了將“面積”的概念順利引出，在導入環(huán)節(jié)我對學生說道：相信大家都喜歡畫畫，小明和小花也非常喜歡，有一次，小明和小花在畫畫的時候，就遇到了一個問題，小明提議將兩張不同大小的紙涂滿顏料，小花先選則了小一點的紙，小明選了稍微大一點的紙，兩人用相同的速度在紙上涂顏料，等小花將紙全部涂滿時，小明發(fā)現自己還剩一部分沒有涂到，那么小明為什么在小花涂完后卻剩下一部分沒有涂到呢？這時學生們思維急速運轉，積極思考問題的原因，再趁學生們情緒高漲的同時，引出即將教學的內容。這樣，通過課前進行問題的導入，調動了學生學習積極性，促進了學生的積極思維，進而加快了學生掌握數學知識的速度。

二、課上進行問題探究，提高學生自主探究能力

傳統(tǒng)小學數學在教學過程中，教師偏重知識的講解，將數學教學內容一口氣的灌輸給學生，忽視了給予學生思考的時間，學生面對復雜、繁多的知識時，造成無法消化和掌握知識的后果。而問題探究式教學能夠幫助學生發(fā)揮自身獨特的思維能力，加強學生自主探究意識的培養(yǎng)。因此，在課上進行問題探究，有利于實現學生探究學習思路的拓展，提高學生自主探究能力，最大化地提高課堂教學效率。

例如，在教授“多邊形的面積”時，在講解過程中，為了使學生進行獨立思考，筆者設計了一系列問題，問題如下：哪些圖形屬于多邊形呢？生活中常見的多邊形有哪些？什么是平行四邊形？平行四邊形有哪些特征？怎樣將平行四邊形轉化成長方形？然后讓學生結合書中內容，對這些問題進行自主思考，當學生掌握了這些基礎知識后，在對學生提出一些較難知識點的問題：兩個平行四邊形的高相等，它們的面積是否相等？平行四邊形的底越長，它們的面積是否越大？面積相等的兩個平行四邊形是否一定等底等高？這樣，通過簡單的問題引出難點問題，讓學生們循序漸進地進行思考和探究，使學生更容易掌握求解多邊形面積的方法。所以，通過課上進行問題探究，使學生充分發(fā)揮了自身的理性思維，激發(fā)對數學知識的渴望，進而更好地推動學生自主探究能力與知識掌握能力的發(fā)展。

三、課后進行問題總結，加深學生的知識掌握

在小學數學教學中，課堂教學時間有限，教師在有效的時間內需要完成教學任務的同時，還要保證學生對知識掌握的良好情況，教師往往沒有多余時間再對學生進行課堂總結，使學生在課堂中學習的知識處在淺層次的理解。課后進行問題總結，能夠幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維，進而提高學生的學習效率。因此，作為小學教師，要積極采用課后進行問題總結的方法，使學生加深對知識的掌握，提升小學數學課堂的教學質量。

例如，在學習“分數的乘法”這一知識點后，學生對分數乘法的計算法則、分數乘法的簡便計算有了一定的了解，比如計算：1/2*1/5時，學生能夠在教師的引導下計算出結果1/10，但是學生對計算思路掌握的并不清晰，這時筆者將該問題進行總結，比如，用一張紙將其對折，紙被分為兩份，每一份是這張紙的1/2，再把這1/2部分平均分成5分，標記其中的1份，這1份就占整張紙的1/10。這樣，通過進行課后的問題總結，加深了學生對知識的掌握，使學生對課堂知識進行了更深層次的理解，進而提高了小學數學課堂的教學質量。

總之，在小學數學教學中探究式教學的應用，能充分調動學生學習興趣，讓學生在教師引導下進行自主性合作學習，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，調動學生學習積極性，加深學生的知識掌握，提高學生自主探究能力，從而提高小學數學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]裴玉. 探究式教學法對小學數學教與學效果影響的行動研究[D]. 北京理工大學，2015.

[2]孫艷明. 小學數學探究式課堂教學案例研究[D]. 東北師范大學，2012.