淺談農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)

宋美蓮

摘要：在新課改的理念下，農(nóng)村初中各方面教育資源相對比較薄弱，很多農(nóng)村的初中學(xué)生依然存在書少難讀的問題，因而農(nóng)村初中很難與城市初中同步實(shí)現(xiàn)新課程一系列理念。面對農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，我校幾位語文老師共同努力通過實(shí)踐研究，終于找到了一些農(nóng)村中學(xué)群文閱讀的教學(xué)實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)語文；新課改；群文閱讀

近年來，隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的持續(xù)推動，群文閱讀這場靜悄悄的語文課堂革命以春風(fēng)化雨的形態(tài)在全國浸潤開來，農(nóng)村中學(xué)也已經(jīng)開始試行群文閱讀教學(xué)的方式。面對農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，我校幾位語文老師共同努力通過實(shí)踐研究，終于找到了一些農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)施的方法。

一、正確理解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)施的意義。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和效率，也能全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。它與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中提到，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀略讀瀏覽。群文閱讀教學(xué)中，一節(jié)課學(xué)生讀多篇文章，不僅加大學(xué)生閱讀量，更重要讓學(xué)生對文章進(jìn)行比較分析，為學(xué)生多樣化的閱讀方式和終身閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、正確面對農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問題。

1.缺乏閱讀動機(jī)。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生是個(gè)特殊的群體，普遍存在厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問題。主要是因?yàn)檗r(nóng)村中很多家長沒有高的追求和向往，不知道何為人生觀、世界觀和價(jià)值觀。農(nóng)村初中留守兒童居多，學(xué)生成長過程中缺乏關(guān)愛和教育。很多學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，讀書有何用？生命的意義是什么？因此，在農(nóng)村初中有效開展群文閱讀教學(xué)需要研究出一條自己的道路。

2.缺乏閱讀書籍。

農(nóng)村的家長大多不重視教育，因此大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生們無課外書。去年我擔(dān)任七年級語文教師，上了一段時(shí)間課之后偶然發(fā)現(xiàn)，班里大多數(shù)學(xué)生沒有作文書、字典等工具用書。關(guān)于為什么沒有作文書、字典等工具書？學(xué)生們的回答也很奇葩，分別是：沒錢、沒用和老師沒讓買。也有人說，沒有紙質(zhì)的書，可以上網(wǎng)讀啊？但是在農(nóng)村的孩子認(rèn)知中，上網(wǎng)就是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，他們不知道如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺乏閱讀指導(dǎo)。

現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生語文基本功底相對較薄弱，閱讀方法不得當(dāng)，師生之間缺乏交流互動，缺乏閱讀的必要指導(dǎo)。處于初中階段的孩子可塑性較強(qiáng)，如果教師能結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還將使其終生受益。

三、正確實(shí)施農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)有效的策略。

1.更新觀念，正確認(rèn)識教學(xué)滯后。

在新課改的理念下，當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)依然存在普遍性的知識欠缺與能力不足，因而很難同步實(shí)現(xiàn)新課程一系列理念。在同樣的教學(xué)目標(biāo)不同的教學(xué)手段下，隨著時(shí)間的積累，農(nóng)村初中語文教育便呈現(xiàn)出自己的滯后性。

2.依托教材，實(shí)施單元整體教學(xué)。

目前我校使用的人教版部編版語文教材，是以主題組單元的。一個(gè)單元共四篇課文，圍繞一個(gè)共同的主題編寫，為開展群文閱讀帶來極大的便利。基于單元整組教學(xué)的群文閱讀，把課內(nèi)文章進(jìn)行整合，將同一主題或同一寫作方法的文章整合在一起，進(jìn)行因材施教，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。如人教版部編版七年級下冊第一單元四篇課文，都以名人為寫作對象，前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、魯迅，第四篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，去把握課文中生動的人物形象，并能有自己的理解、感悟和評價(jià)。抓住人物細(xì)節(jié)描寫，研讀課文中描寫人物的語句，體會人物情感的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。同時(shí)上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.整合資源，做好群文導(dǎo)讀引領(lǐng)。

新課標(biāo)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”整合資源主要是課外資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、圖書館、書店、家庭、學(xué)校、班級資源。如《鄧稼先》一課中，在精講鄧稼先的事跡時(shí)，可以為學(xué)生播放《我國第一顆原子彈、氫彈爆炸成功》、《鄧稼先》的視頻和《中國男兒》的歌曲等，讓學(xué)生充分感知鄧稼先，了解鄧稼先。通過整合，學(xué)生得到的信息是綜合的、整體的，獲取的效益要比單獨(dú)的文本教學(xué)多得多。

以課內(nèi)為本為突破口整合課外文本，搜集課外有關(guān)文章，從不同角度篩選、整合，從而盤活資源。從而做到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)。

4.豐富途徑，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

要完成新課標(biāo)對于中學(xué)生要求的課外閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教材是很難實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，我們采取了以下措施：

每位同學(xué)捐出一本書創(chuàng)設(shè)了班級圖書角；定期開展讀書交流活動，激發(fā)閱讀熱情；為班里學(xué)生播放閱讀講座和有聲圖書；開辦各種閱讀資源共享平臺的搭建，及時(shí)對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價(jià)。通過日常評價(jià)和評選，慢慢促使學(xué)生的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，讓健康有益的書籍走進(jìn)學(xué)生的生活。通過我校師生的共同努力，有效解決了學(xué)生群文閱讀中的各種難題。

總之，隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了初中語文的日常教學(xué)當(dāng)中。面對農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，我校幾位語文老師將繼續(xù)共同努力，結(jié)合本校實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，積極做好閱讀資源的整合，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐遠(yuǎn)梅.農(nóng)村學(xué)校的閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2016（24）：67-68.