英語(yǔ)口語(yǔ)微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

摘要：本文探討了如何在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中搭建微課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)與角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

關(guān)鍵詞：微課；雨課堂；自主學(xué)習(xí)

一、引言

在全面倡導(dǎo)信息化教學(xué)的時(shí)代，涌現(xiàn)出各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、雨課堂等等，這些信息化教學(xué)手段緊跟時(shí)代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件與資源，豐富了教學(xué)手段，使課堂教學(xué)有效延伸，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效增強(qiáng)師生互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使傳統(tǒng)的教學(xué)由課堂講授型向課后自主學(xué)習(xí)型模式轉(zhuǎn)變。

近幾年，在單招招生政策背景下，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，而且高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自控能力。目前，很多課堂都面臨著“低頭族”這一難題，學(xué)生不注意聽(tīng)講玩手機(jī)的現(xiàn)象讓很多教師感到擔(dān)憂。教師花更多的時(shí)間進(jìn)行組織教學(xué)管理，教師收手機(jī)嚴(yán)重轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，教學(xué)管理占用了更多的授課時(shí)間。

此外，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以PPT教學(xué)演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂互動(dòng)有較大的局限性，教學(xué)中很難照顧到每一位學(xué)生。更重要的是，教師也無(wú)法了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等課后實(shí)踐情況。在這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)缺乏針對(duì)性、無(wú)法彰顯個(gè)性化教學(xué)。

二、微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“微課”加“雨課堂”的方法建設(shè)微課教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：實(shí)現(xiàn)教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變、知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變、整體向個(gè)體的轉(zhuǎn)變。

（一）微課

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題而開(kāi)展的有“音、視、字”三大特征的視頻教學(xué)課件，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出、時(shí)間短、易接受。微課是一個(gè)簡(jiǎn)化的、細(xì)分的、碎片式的教學(xué)課件，利于學(xué)生用手機(jī)、平板等電子設(shè)備在零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，微課可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課程。

（二）雨課堂

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師可以將微課視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

（三）微課教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.課前應(yīng)用與實(shí)踐

教師將若干重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，結(jié)合雨課堂PPT插件，把微課視頻融入到教學(xué)PPT課件之中，發(fā)布到雨課堂微信平臺(tái)授課班級(jí)。學(xué)生端即可收到教師推送的課件。學(xué)生可以在課前完成預(yù)習(xí)，了解知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)備好教師事先布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課上的應(yīng)用與實(shí)踐

課上教師根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位要求學(xué)生進(jìn)行情景模擬、句子的口譯訓(xùn)練等任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體語(yǔ)音等問(wèn)題。

3.課下的應(yīng)用與實(shí)踐

英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要在于詞匯量及一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生特別關(guān)注期末是否掛科的心理，把詞匯記憶及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)用雨課堂制作成測(cè)試題及語(yǔ)法知識(shí)微視頻發(fā)布到雨課堂微信平臺(tái)授課班級(jí)，學(xué)生課下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)，自測(cè)題中有詳盡的答案解析及解題步驟，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律進(jìn)而輕松自主造句，提升句子口譯及口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，同時(shí)采取加分鼓勵(lì)的辦法，每完成一次任務(wù)記1分，計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)中。由于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都放在手機(jī)微信雨課堂平臺(tái)中，學(xué)生利用課余點(diǎn)滴時(shí)間隨時(shí)可以瀏覽測(cè)驗(yàn)，非常方便快捷，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量逐步上升、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)也漸漸得到了加強(qiáng)，課上積極發(fā)言的學(xué)生多了、玩手機(jī)睡覺(jué)的少了，課堂氣氛日漸活躍起來(lái)。

為了激發(fā)學(xué)生課后完成任務(wù)的積極性，采用學(xué)生錄制微視頻進(jìn)行考核，并在課上進(jìn)行展示，這種方式極大的吸引了一大批學(xué)生的積極性，課后認(rèn)真朗讀臺(tái)詞，錄制視頻，學(xué)生自己錄制視頻，在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在欣賞自己的作品的時(shí)候也能體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。再有，對(duì)于自己拍攝過(guò)程中的表現(xiàn)有所感悟，如表情是否自然，動(dòng)作是否協(xié)調(diào)，眼神是否有交流等，這些都能不斷提高其綜合素質(zhì)，可謂是一舉多得。

4.實(shí)踐成果

選擇17汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)班，17電氣專業(yè)作為普通班，兩個(gè)班高考英語(yǔ)成績(jī)平均成績(jī)相近。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的微課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐，通過(guò)兩個(gè)班的期末英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)：期末試卷總體成績(jī)實(shí)驗(yàn)班比普通班平均成績(jī)高6分；其中詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的部分，實(shí)驗(yàn)班比普通班的平均成績(jī)高了8分；

此外，在校級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中，獲得三等獎(jiǎng)以上的全校12名學(xué)生中，有3名是來(lái)自實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，占全校比例的1/4。

通過(guò)學(xué)生的座談，學(xué)生普遍表示非常喜歡微課教學(xué)平臺(tái)這種教學(xué)模式，利用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)還是比較新鮮的方法，在英語(yǔ)能力得到提升的同時(shí)也逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，都說(shuō)越來(lái)越喜歡英語(yǔ)課了。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)制作雨課堂課件、自測(cè)題及微視頻、設(shè)定任務(wù)、激勵(lì)措施、小組合作等搭建微課教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生每一次進(jìn)步、全面滲透正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，潛移默化地影響感染學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。不僅豐富課堂教學(xué)而且保障課后實(shí)踐的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義，具有極大的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊志，男，（1974.4--），遼寧錦州人，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法