基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用

石龍輝

摘要：翻轉課堂和微課是我國教育改革和創新的熱點話題之一，基于微課的翻轉課堂不斷被應用于教育教學中并深入廣大師生的歡迎。本文分析了微課與翻轉課堂間的關系，結合中職化學教學實踐，對微課支持下的翻轉課堂的應用條件進行了總結。希望能為中職化學教學提供參考。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；中職化學；應用

引言：

中職教育的目的是把學生培養成為應用型、職業型、技術型的人才。中職化學教師的任務就是如何把化學知識和技能傳授給學生，讓學生把所學的知識和技能內化并應用于實踐中。微課是以視頻為主要載體，把教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節開展的精彩教與學的活動過程記錄下來。而翻轉課堂是近些年來教育者關注較多的教學模式之一。教學核心是對課堂內外的時間進行重新調整，改變傳統的先教后學的模式，讓學生先學后教。也就是讓學生在課前自主完成學習內容，在課上通過生生交流和師生互動交流，完成知識的內化和吸收。微課是一種教學資源而翻轉課堂是一種教學組織形式，基于微課的翻轉課堂教學模式，二者相輔相成，滿足了學生自主學習和個性化學習的需求，有利于教學質量的提高。

一、基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中順利開展的條件

翻轉課堂是以網絡技術平臺為支撐的，而微課資源的共享平臺和學生討論的交流平臺都需要相應的技術支持。良好的技術保障翻轉課堂得以實現的重要條件，而資源豐富的微課的開發是實現翻轉課堂的資源保障。中職化學教師在進行教學時，首先要更新自己的教育觀念，必應原有的傳遞知識的模式改變為注重學習過程，培養學生自主學習能力和高級思維能力的思維模式。除此之外，教師還要加強學生，掌握必要的技術運用能力，熟練使用技術平臺，制作出精良的微課，保證翻轉課堂教學模式的持續實施。在把微課與課堂教學融合的過程中教師要提高自己的掌握學習過程中的能力，對課堂中出現的重點知識和難點知識，教師要引導學生層層推進的學習，及時調整學生的學習狀態，抓住教學契機，組織學生進行小組討論、操作等以落實教學目標。翻轉課堂需要學生之間相互合作，共同進退才能夠提高學習的效果，因此中職化學教師在教學時，要認真考慮學生的分組情況，根據學生的特點進行合理搭配，使用性格差異的學生在學習交流的過程中充分發揮自己的個性。在教學時先讓學生自主學習，然后先讓學生提出疑問，通過小組討論解決問題，如果遇到解決不了的問題，選派代表在課堂中提出師生共同解決，通過小組合作學習實現組內成員的共同進步。

二、基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用模式

1、制作微課時要準確把握重難點

化學是中職學校文化基礎課，傳統的中職化學教學中內容多，課時少，實驗設備不足，而且中職的學生基礎較差，對化學學習不感興趣，而化學教師對學生的情況了解不多，雖然在教學中努力向學生傳授更多的知識，可以收效甚微。中職化學教師在進行教學時要準確把握教學重難點，把握知識點間的邏輯關系，精心進行教學設計，準確把握哪些知識需要用微課來呈現。翻轉課堂中哪些內容需要制成微課是教師必須考慮的問題。如在學習鋁的性質時，對于鋁的物理性質，學生把生活經驗和教材中的圖片結合起來就可以清楚了解，因此不需要制作成微課，而化學性質中的鋁熱反應，學生則不易掌握，屬于重難點知識。如果教師給把鋁熱反應的原理及實驗過程和實驗現象制作成微課，讓學生在課前進行學習，在進行教學時，教師只要稍加引導學生就可以獨立進行操作完成實驗，通過實驗感受知識驗證所學的理論知識，加深學生的理解，提高學生的效果。

2、制作與微課和課堂教學一致的自學報告單

制作報告單的目的有兩個，一個是反饋學生是否看了微課以及掌握的情況，如在學習烷烴系統命名法的翻轉課堂中，教師可以在自學報告單上設置以下幾個問題，這種烷烴能否用命名法命名，試著用系統命名法為上面的烷烴命名等問題，通過問題了解學生對基本知識的掌握情況，讓學生在課下根據微課和自學報告單進行自主學習，為課堂教學做好準備。

3、學生自主學習時師生在線進行交流

教師把制作好的微課傳到學習平臺后，學生可以自主選擇時間和地點進行學習，在學習的同時完成自學報告單。如果遇到問題，學生可以在學習平臺上提出問題，與其他學生或者教師進行交流討論。

4、以學定教實現課堂高效性

教師在進行教學時，根據學生自學報告的完成情況及在線學習情況，了解和掌握不同學生對知識的掌握程度，引導學生共同回顧已經掌握的知識，再次展現重點內容，通過小組討論有的放矢的解決學習中遇到的問題。然后再讓學生進行深層次的合作探究，通過交流討論，讓學生形成自己的思維，建立自己的知識系統，使每個學生都有收獲，實現課堂教學的高效性。

三、基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用成效

基于微課的翻轉課堂在教學時尊重學生的個體差異，采用先學后教的模式，讓學生可以根據自己的學習情況隨時隨地觀看教師課前提供的微課。讓學生體會教師的講解，然后再與其他同學在課上進行討論合作探究，讓他們學會分享、欣賞和評價，防止學生感覺被冷落。學生在翻轉課堂這種教學模式中進行學習討論和探究，可以根據自己的時間進行有目標有方向的學習，并與同學教師探討交流，實現個性化的學習，在學習時學生受關注的機會平等，讓學生不會感覺不被重視。中職化學知識與普通高中化學的基礎知識和理論幾乎相同，但是課時較少。傳統的中職化學教師為了完成教學任務，沒有時間與學生進行交流探討，只是一味的向學生傳授知識，因此學生只能被動地接受學習，導致學習效果不佳。而利用微課下的翻轉課堂，可以節省出大的課上時間讓學生進行交流討論。同時還可以彌補中職學校實驗設備匱乏及實驗教師不足的缺陷。在教學中調動學生學習的積極性，讓學生進行有針對性的學習，促進學習效率的提高。

結語：

基于微課的翻轉課堂的中職化學教學模式，有利于提高學生的自主學習能力，讓學生進行個性化學習。中職化學教師要加強學習，在教學時要充分發揮翻轉課堂的教學優勢，引導學生自主學習，提高他們的綜合素質，把學生培養成符合崗位需要的職業型人才。

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