生本教育，構建生態課堂的思考

摘要：構建生態課堂是當今教育發展的一種趨勢、方向，它是一種新的教學形態，是以學生發展為本教學觀念支撐下的課堂形態。如何構建？本文將從四個方面作一些闡述和探討。

關鍵詞：生本教育；生態課堂；放手；自主學習

習近平同志所作的十九大報告，不僅為中華民族偉大復興的中國夢描繪了一幅宏偉藍圖，而且為實現這一藍圖提出了一系列新思想、新論斷、新提法、新舉措。作為中國夢的一個重要組成部分，“美麗中國”的生態文明建設目標在黨的十八大第一次被寫進了政治報告。將生態文明建設的理念貫徹到教育教學中就是要努力構建“以生為本”的生態課堂，讓我們青少年學生的成長發展始終活在系統之中，實現他們的可持續發展。

生態課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。

這幾年來，我校堅持科學人文主義、以人為本、進行了一系列教學改革。

一、 改變傳統思維模式，樹立生本教育理念

傳統的教育觀認為：“系統是局部的和，而且系統中的各部分相互沒有聯系。”在這種理念下，一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面傳輸，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來我們沒有認識到這一點，似乎勤勤墾墾，任勞任怨，就是創造教學成績的唯一途徑。實踐讓我們明白，教學的根本目的是為了促進學生成長、發展，學生的需要是根本，教學要順應學生發展，愛護學生天性，弘揚學生個性，在教學過程中把可以托付給學生的教學托付給學生，使學生的才能充分展現，潛能得到充分發揮，成為貫徹生本教育理念的首要任務。

二、 改變課堂教學模式，培養學生自主學習能力

生本教育最大的特點是老師放開手，讓學生自主地學習，改變以往那種老師準備好一切，然后把學生當“容器”，把知識往學生大腦里灌的情形。探究發現，重在過程。教師要少講甚至不講，放手讓學生去發現問題、解決問題，促進感悟。這個過程是一個循序漸進的過程，可以由“教師提問——學生回答——教師補充”到“學生提問——學生回答——教師補充”再到“學生提問——學生回答——學生補充——教師總結”，真正體現學生自己發現問題，解決問題。在發現和解決問題的過程中，引導學生關注更廣泛的背景知識和構建數學模型，拓寬知識面，激發學習興趣。在教學過程中，教師要放下“架子”，真正體現師生平等，實現師生互動。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案，傳授知識不是教師的主要任務，引導學生主動學習成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學生學得愉快。 例如，在進行例題教學時，我們可以先讓學生做，讓學生說，在學生充分思考，充分討論之后，教師再總結。這樣就能大大調動學生的競爭心理和課堂積極性，教學效果就能事半功倍。

三、 反思我校生本教育課堂模式中存在的一些誤區

打破常規的教學模式，大力推行生本教育，學校的學習氛圍有了很大的改觀， 學生的學習成績也有了一定的提升。但也有教師在實踐中產生了一些困惑，教學效果似乎也沒有預期的那么好。這是為什么呢？ 我個人認為，我們在實踐中存在一些誤區。

（一）過分強調多媒體教學，缺少必要的板書

與傳統教學相比較， 多媒體教學具有很強的優勢，首先是可以優化教學效果。其次是以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。 再次是利用多媒體進行教學可增大課堂容量。

但在應用多媒體教學過程中，我們應該注意以下幾方面問題：首先，教師要認真研讀教材，針對教材不同章節的不同內容和特點，有選擇性地使用，其次，課件的字體、顏色要利于學生的觀看；再次，注意教學課件的科學性 、實用性，圍繞學習的主題，不能分散學生思維方向和注意力；最后，傳統的教學方法也有它的優勢，如簡筆畫、模型、必要的板書，教師邊講邊畫圖，更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

（二）過分追求熱鬧和眼球效應，課堂提問缺乏針對性

生本教學強調良好的課堂氛圍， 鼓勵學生在課堂上暢所欲言、自由發表意見。教師應以平等的身份，積極主動地參與到學生的學習活動中，成為學生中的一員，從而縮小師生之間的距離。 而在實踐中，很多教師過分追求氣氛的效果，片面認為只要課堂氣氛熱熱鬧鬧就行，一節課學生參與得多，討論熱烈，就成功了。因此，設計的問題或討論的題目缺乏針對性，往往沒有緊扣本節課的教學重點，致使學生討論和發言偏離了正常的方向。

我認為，課堂設問要注意以下問題：一是設計的問題要依據教材和課標對教學的要求，緊緊圍繞教學目標。二是設計的問題要難易適中，太簡單了，學生覺得沒意思，太難了全班學生都答不出來也不行。三是提問的對象要有針對性，不同層次的學生回答不同難度的問題，既要關注全體學生，又要讓每個被問的學生有一定的成就感。四是教師提問語言要準確而精練。

（三）過分淡化課堂中的知識講授

首先，傳統的講授法也有優點。教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，有利于突破重點，構建主干知識網絡，加強前后知識點的銜接。其次，并不是每節內容都適用于探究式教學法，因而教師應注意講授與自主學習的有機結合。

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

參考文獻：

[1]《走進新課程》北京師范大學出版社出版，朱慕菊

[2]《新世紀教師素養》首都師范大學出版社出版，張行濤、郭東岐

[3]生態課堂是教育發展的必然J 課程與教學

[4] 郭思樂.教育走向生本，m，.北京：人民教育出版社

[5] 《人民論壇》

作者簡介：

徐瑩，女，1976年3月出生 籍貫：遼寧遼中 研究方向：生態課堂模式 單位：遼寧省沈陽市遼中區第二初級中學