基于PTR模式的《環境土壤學》課程教學改革

林俊杰

摘要：根據《環境土壤學》的課程特點，在教學改革中引入了PTR模式，即項目教學（Project teaching）、團隊教學（Team teaching）、科研教學（Research teaching），進行了學生主動參與、團隊協作、教師引導的新型教學模式創新，改變了以往課堂教學中“教師講，學生聽”被動的教學模式。

關鍵詞：環境土壤學；教學改革；PTR模式

0前言

目前，由于土壤污染日益嚴重，加快土壤污染防治立法的呼聲日益高漲[1]。環境科學專業人才培養過程中，加強土壤污染防治及土地資源管理等專業教育具有重要意義。《環境土壤學》是土壤學與環境科學交叉融合的綜合性學科。在環境土壤學教學內容中，基礎土壤學與土壤環境保護內容均具，基礎性與實用性內容并存，課時緊且內容較多，學生感性認識土壤的機會亦較少，老師如何調動學生的學習興趣一直是一大難題[2，3]。

《環境土壤學》教學中，普遍存在著以教師講授為主的現象，教師傳授的主要還是理論知識，采用課堂教學，從而忽視了學生的儀器操作、項目實測等技能水平的培養。

現今，高校學生多為90后，相較于以往的學生，個性更獨立，見解更獨到，具有濃厚的時代和社會特色，現在固有的教學管理和方法已經不能滿足學生的需求，在這種新形式的教育模式下，對高等院校教師提出了更高的要求，需要教師在了解學生實際情況的前提下，積極探索新的教學方法、開拓新的教學思路，以創新的思想促進教育教學工作的開展。

1教學改革內容及方法

通過企、事業單位的實地考察，將相關工作崗位的工作任務歸納為幾個典型工作任務。每一個情境都是一個完整的工作過程，可操作、可遷移、可范例。在前期整合嘗試過程中，已展現出了實用性強、覆蓋面廣的兩大特點。同時，整合后的教學內容也給教學的開展及教學的效果提出了更高的要求，傳統的教學方法、教學模式已不能滿足需求。為此，在教學改革中引入了“PTR”教學模式，以使《環境土壤學》能真正發揮實用性強、覆蓋面廣的兩大特點。“PTR”教學模式，即項目教學（Project teaching）、團隊教學（Team teaching）、科研教學（Research teaching）三者有機結合的教學模式，進一步強化了學生的專業素質和實踐創新能力培養，其目的在于將實際工作中的項目、日常理論教學、教師科研、實踐教學及學生的創新思維相結合，具有重大的現實意義和推廣使用價值。

（1）項目教學（Project teaching）的開展與實施

以環境監測機構的工作項目的高級工程師、項目工程師作為導師，利用其完成工作項目的實踐經驗和解決問題的能力，讓高級工程師們進入課堂，讓學生到工作崗位進行實際工作項目實踐，撰寫項目實踐報告，最終完成項目教學模式的課程學習。

（2）團隊教學（Team teaching）的構建與分工合作

組建主講教師主導下的多學科背景的教學團隊，包括土壤學基礎教師、土壤污染與環境質量教師、土壤污染修復教師和土壤環境工程教師為主體的教學團隊。將多學科知識有機整合為統一整體，從而到良好的教學效果。

（3）科研教學（Research teaching）的嘗試與探索

利用在研或新報項目提高學生對《環境土壤學》課程內容的學習效果，充分發揮學生探索與求知的欲望，以科研項目帶動課程教學，讓學生進入實驗室，結合研究項目方案的提出與制定、課題的申請與完成，協助完成相關課題，指導學生申請大學生創新項目等方式，總結更新專業知識，把握專業領域的技術應用推廣，并將其有機整合到整個教學體系當中。

（4）PTR模式下的教學內容重組與實施

基于以上PTR的支撐，在環境監測機構人員的幫助下，整合重建《環境土壤學》的教學內容，每一個情境都是按工作過程的要求編制，每一情境提供了相關的工作背景、工作條件要求、工作步驟、工作實施方案、工作報告編制等內容，使教學過程與真實的工作過程有效地對接。

進行了學生主動參與、團隊協作、教師引導的新型教學模式創新，改變了以往課堂教學中“教師講，學生聽”被動的教學模式。

3教學改革效果

通過以上的改革措施，環境土壤學課程改革收到了良好的效果，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的實踐能力的同時，學生在進入工作崗位之后能夠根據教學中所涉及的項目進行延伸，是學習和工作得到了有效的結合，對教師的科研項目也起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[1]蘇德純.土壤重金屬污染與食品安全[J]世界環境，2010.（5）：18-19.

[2]莫治新.《環境土壤學》實踐教學改革初探[J]. 高教學刊，2016，（18）：141-142.

[3]于方明，周振明，張杏輝.《環境土壤學》課程教學改革與實踐[J]. 吉林農業，2012，（04）：255

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