淺析優化高中歷史教學的有效策略

周如會

摘要：隨著教育革新的思路越來越清晰，傳統灌輸式教學理念受到了沖擊，隨之轉變為以培養思維和提升能力為主要目標的教學模式，旨在于促使學生成為具備終身學習能力的發展型人才。在這種形勢下，廣大高中歷史教師也逐漸意識到進行教學優化的重要性，紛紛開始投身入探究有效教學策略的課題中來，以此來促使學生在更優質的教學環境中不斷發展自身歷史綜合素養。

關鍵詞：高中歷史；教學優化；策略探究

在素質教育與課程改革的廣泛推行中，以思維培養和能力提升為主要目標的教學宗旨成為當代教育趨勢，于是各學科教師紛紛意識到進行教學優化的重要性，旨在于為學生構建起更科學、更完整的教學課堂，更是以此來促使他們形成具備極高學習能力且符合時代發展精神的復合型人才。在這種教育趨勢的推動下，高中歷史作為一門記載和解析人類發展歷程的人文性學科，對于學生全面發展切實存在積極意義，于是廣大歷史教師也開始轉變教學思路，紛紛展開教學優化來促使大家的文化底蘊和歷史素養得以共同提升。以下筆者從“誘發學生學習動機”“提升學生學習能力”“促進學生思維突破”三方面入手，對高中歷史教學的優化策略進行了淺顯的研究探討。

一、優化教學導入，誘發學生學習動機

教學導入是激發學生學習興趣的重要途徑，優質的課堂導入能夠以充分吸引他們注意力的形式促使教學工作高效開展，對整節課的節奏和基調起到重要奠定作用。在應試教育的背景下，不少高中歷史教師習慣于直接切入教學重點進行教學，以達到提高教學效率的目的，然而這種生硬的教學形式無法誘發學生的學習動機，以致于教學成效無法達到預期的目標。針對這一現狀，教師可利用以網絡資源為載體的多媒體設備進行教學導入，不僅能以視覺滿足充分調動學生的學習積極性，還能讓他們對學習內容產生立體的認知，以此來為教學工作的高效開展奠定下良好的情感基礎。比如在學習“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這課時，筆者為了讓學生對繁多的思想內容產生初步認知，便利用多媒體設備為學生播放了講述春秋戰國時期“百家爭鳴”內容的相關視頻，視頻中對當代各種思想學術流派的主要代表人物和思想主張利用通俗化的語言講解出來，不僅降低了大家對這些抽象思想的理解難度，還在視頻內容的啟發下成功誘發起他們的學習動機，都紛紛與周圍同學探討起自己所知道的關于百家爭鳴時期的其它內容，趁勢筆者以“從課本中學習百家爭鳴局面的發展歷程”為切入點進行教學，如此便可在準確的切入契機中展開高效教學。

二、優化教學內容，提升學生學習能力

新課改明確提出要以培養學生學習能力且讓其具備終身學習能力為主要教育目標，這便要求教師舍棄傳統灌輸式教學思想，轉變為以引導式教學促進大家以自身能力摸索出正確的學習技巧。高中歷史教學也不例外，同樣需要教師利用切實能提高學生歷史學習能力的方式改變當前過于被動的學習現狀，通過培養其自主探究知識的能力來實現課程改革的本質目的。鑒于此，教師可通過優化教學內容來幫助學生整理知識結構、歸納知識模塊，以此來在降低他們學習難度的基礎上開發其自主學習意識，從而充分發揮學生于課堂中的主體地位。仍以上述“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這課為例，由于本課中涉及的知識點較多也略有相似，許多學生在學習起來容易將各種學派思想內容混淆，于是筆者便將本課內容制作為直觀可視的思維導圖來幫助大家理清知識結構，導圖中分別將各種學派思想作為主要分支，然后在后面延伸出內容簡介來補足知識點。這樣一來學生便可通過直接對比和分析的形式將容易混淆的抽象知識點整理為具有條理性的知識框架，長久以來他們便可形成良好的歷史學習習慣，并以此為基礎將自身學習能力進行不斷提升。

三、優化教學拓展，促進學生思維突破

學習本就是一個層層遞進的思維發散與突破的過程，即教師以教材內容為根基、以課外材料為拓展進行教學來幫助學生不斷開發思維，以逐漸讓其形成突破性學習思維。高中歷史作為一門記載和解析人類發展歷程的人文性學科，其學習規律恰好符合上述學習過程，因此在歷史教學中融入課外拓展內容不僅能激發學生的求知欲望，還能幫助他們不斷提升知識層面和文化底蘊，從而促使其歷史綜合素養得以良性發展。依舊以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這課為例，筆者在教學過課本內容后在多媒體設備上為學生展示教學拓展課件，課件中將儒家思想與中國特色社會主義理論體系做出對比，讓大家從中找出兩者相契合的內容，以此來向他們闡述中國特色社會主義的發展道路離不開中華優秀傳統文化作為精神支撐，并讓其充分感悟傳統文化于現代社會發展的重要性，從而讓學生在拓展教學中得到學習和精神的雙重滿足，切實有利于他們歷史綜合素養的良性發展。

綜上所述，在課程改革與素質教育不斷深入發展的今天，進行教學優化已經成為各學科教師勢在必行的任務，旨在于促使學生得以學習思維和學習能力的良性突破。鑒于此，高中歷史教師同樣應將教學優化工作落實在教學的各個環節中，以此來讓學生在更科學、更完整的歷史課堂中不斷提升自身學習能力，從而為他們歷史綜合素養的發展添加助力。

參考文獻：

[1]王惠菊.優化高中歷史教學策略初探[J].學周刊，2017（15）

[2]劉祖高.高中歷史課堂教學策略優化與改進探析[J].中國校外教育，2017（32）